王娟

本文以一名小學(xué)二年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生為觀察對(duì)象，記錄其在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的一系列行為表現(xiàn)。結(jié)合教育心理學(xué)分析其行為與心理，有針對(duì)性地施加教育，使“類(lèi)留守兒童”健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、個(gè)案描述

“留守兒童”是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工，而另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲的農(nóng)村孩子。他們一般與上輩親人甚至父母親的其他親戚一起生活。 而本案例觀察對(duì)象是一名農(nóng)村二年級(jí)兒童，與一般留守兒童最大的區(qū)別是：他的父母并沒(méi)有外出打工，而是留在家鄉(xiāng)從事蔬菜批發(fā)販賣(mài)的工作，而且生意做得較大。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)他并不屬于“留守兒童”的類(lèi)別，所以筆者稱(chēng)之為“類(lèi)留守兒童”：父母并沒(méi)有外出打工，但父母由于受教育的程度、工作限制、所處環(huán)境等原因而不能對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、有針對(duì)性的教育，無(wú)法和孩子進(jìn)行談心式交流。在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子的作息時(shí)間與父母步調(diào)不一致，因此，孩子除了在校學(xué)習(xí)，其余多數(shù)時(shí)間沒(méi)有與父母在一起，主要是與祖父輩一同生活。

二、問(wèn)題表現(xiàn)

被觀察的兒童主要有以下幾種表現(xiàn)：

表現(xiàn)1：觀察對(duì)象在上課時(shí)積極舉手回答問(wèn)題，但大部分回答都不在重點(diǎn)上，經(jīng)常答非所問(wèn)。多數(shù)情況是無(wú)意識(shí)地舉手，事實(shí)上并沒(méi)有真正思考教師提出的問(wèn)題。和其他學(xué)生相比，觀察對(duì)象在思維的深刻性和穩(wěn)定性方面有所欠缺。看似在聽(tīng)講，但注意力不集中。

筆者認(rèn)為，這是因?yàn)橛^察對(duì)象從小沒(méi)有接受系統(tǒng)訓(xùn)練的原因。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與孩子交流，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子集中注意力。父母在與孩子對(duì)話過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效制止孩子三心二意，引導(dǎo)孩子集中注意力，培養(yǎng)孩子全神貫注的精神。被觀察者雖與父母同住，但父母工作日夜顛倒，兩代人之間交流幾乎為零。通過(guò)查閱資料和實(shí)地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)這不是個(gè)案，而是在同類(lèi)兒童中存在的共性問(wèn)題。

表現(xiàn)2：家庭作業(yè)經(jīng)常無(wú)法按時(shí)完成，謊稱(chēng)作業(yè)忘在家里，利用長(zhǎng)輩給的零用錢(qián)買(mǎi)一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。這些問(wèn)題反映出孩子的自控能力與自我管理能力較差。有一天，觀察對(duì)象一直在玩五顏六色的橡皮。筆者將橡皮收了上來(lái)，并提醒他認(rèn)真聽(tīng)講。但隔了一天，他又開(kāi)始玩橡皮。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)，原來(lái)是外婆給他一些零花錢(qián)，于是便買(mǎi)了這些橡皮來(lái)玩。

其實(shí)，很多隔代長(zhǎng)輩都會(huì)偷偷塞給孩子零花錢(qián)，當(dāng)然，這是出于對(duì)孩子的愛(ài)。但他們往往忽視了一點(diǎn)：孩子太小，不會(huì)管理零花錢(qián)，對(duì)從天而降的“巨款”常常肆意揮霍。這不只是類(lèi)留守兒童才有的問(wèn)題，無(wú)論是普通兒童還是留守兒童都有這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是當(dāng)今社會(huì)隔代教育的特點(diǎn)。就觀察對(duì)象而言，長(zhǎng)輩沒(méi)有使用正確的教育方法，而父母沒(méi)有空余時(shí)間去管理孩子，導(dǎo)致觀察對(duì)象在嘗到甜頭以后變本加厲。針對(duì)這種情況，教師可以施加“肯定性訓(xùn)練”：通過(guò)角色扮演來(lái)增強(qiáng)孩子的自信心，再將學(xué)得的處理方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。相信孩子具有自控能力，并明確對(duì)其表示信任，通過(guò)這種長(zhǎng)期的暗示，減少學(xué)生發(fā)生類(lèi)似行為的可能性，從根本上解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中的不良習(xí)慣。

表現(xiàn)3：與同齡人相處活躍，經(jīng)常處于領(lǐng)導(dǎo)地位。學(xué)校安排了大課間，孩子擁有自由的玩耍時(shí)間，在大課間時(shí)，觀察對(duì)象經(jīng)常帶領(lǐng)一群同學(xué)玩耍。父母由于工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間去控制他與同齡孩子交往，因此孩子有更多與同齡人玩耍的機(jī)會(huì)，交際能力相對(duì)強(qiáng)些。這是類(lèi)留守兒童在交往方面擁有的優(yōu)勢(shì)。

三、教育措施

一是平時(shí)上課時(shí)多采用鼓勵(lì)手段，建立孩子在學(xué)習(xí)方面的自信。如果有簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題，而被觀察者又主動(dòng)舉手，就盡量讓他回答，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，所以對(duì)于一些知識(shí)訓(xùn)練，先讓類(lèi)留守兒童在其他同學(xué)練之前訓(xùn)練，然后再與大家一起訓(xùn)練。這樣在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

二是在批改作業(yè)時(shí)先批改被觀察者的，讓他先于其他孩子訂正，并指定不同的小老師輔導(dǎo)一些基礎(chǔ)知識(shí)。先給他改作業(yè)，讓他有更多的修正時(shí)間和修改機(jī)會(huì)，雖然是重復(fù)勞動(dòng)，但對(duì)于這樣的孩子很有必要；給孩子指派小老師，當(dāng)他因?yàn)楹ε禄蚱渌蛩貨](méi)有辦法找到老師幫助時(shí)，就由小老師來(lái)幫助他。小老師也是學(xué)生，可以讓被觀察者在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有太大的心理壓力。如果是老師親自輔導(dǎo)，會(huì)使孩子處在高度緊張的狀態(tài)；而同齡人之間話題和共同點(diǎn)更多，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三是針對(duì)被觀察者無(wú)人看護(hù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在放學(xué)后盡量陪他做完作業(yè)。這種方法就是相當(dāng)于教師代替其父母對(duì)孩子進(jìn)行看護(hù)。不過(guò)，這種方法并不是長(zhǎng)久之計(jì)。家庭與學(xué)校是孩子教育的兩個(gè)重要方面，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在教育兒童的過(guò)程中建立相互溝通、互相理解和互相配合的緊密聯(lián)系，共同制定教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家庭兩方面的教育力量。類(lèi)留守兒童的情況特殊，教師需要在自己的能力范圍之內(nèi)承擔(dān)更多的責(zé)任；同時(shí)，在孩子成長(zhǎng)的特定階段，必須要有父母的共同參與。因此，教師需要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，共同守護(hù)孩子的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)倪莊小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光