湯金燕

作業(yè)既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趥€(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、發(fā)展方向等方面都存在差異。因此，教師要充分研究學(xué)生，尊重差異，設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)。

由此，筆者在布置作業(yè)之外，還會(huì)給學(xué)生備上一份作業(yè)“自助餐”，讓他們根據(jù)自己的口味來(lái)選擇，從而吃得飽，吃得好。

一、多元智能型菜單

教學(xué)中，為了達(dá)到同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試對(duì)作業(yè)進(jìn)行智能設(shè)計(jì)。如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)古詩(shī)《江雪》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意和所表達(dá)情感的理解，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇其中一至兩項(xiàng)認(rèn)真完成：1.請(qǐng)選擇合適的音樂(lè)伴奏，有感情地朗誦古詩(shī)，在QQ上提交語(yǔ)言作業(yè)；2.根據(jù)詩(shī)句意思，給古詩(shī)配畫(huà)；3.把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇借景抒情的文章，表達(dá)出詩(shī)人的情感；4.回顧、收集其他表達(dá)詩(shī)人孤獨(dú)寂寞的詩(shī)，比一比，背一背。

這一組作業(yè)設(shè)計(jì)包含了“讀、畫(huà)、查、寫(xiě)、背”等多種形式。一項(xiàng)作業(yè)能使學(xué)生各盡所長(zhǎng)，他們做作業(yè)的積極性就會(huì)高漲。更重要的是，所有的作業(yè)都是指向筆者要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)更加有效。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“多元智能型菜單”中可有以下“菜品”。

1.語(yǔ)言表達(dá)型作業(yè)。可以是口頭或書(shū)面表達(dá)，如看圖說(shuō)話、續(xù)寫(xiě)課文；學(xué)完詩(shī)歌，可收集或創(chuàng)作詩(shī)歌，或改寫(xiě)成散文；根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行辯論賽等。

2.動(dòng)手操作型作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪畫(huà)式作業(yè)，把有關(guān)文意用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，還可以制作手抄報(bào)、資料卡等。

3.音樂(lè)表演型作業(yè)。精彩片段，可讓學(xué)生表演課本劇，或讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)創(chuàng)造性地講述課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以自主配樂(lè)朗誦，或者學(xué)唱譜好曲的詩(shī)詞；學(xué)習(xí)詩(shī)歌，如《長(zhǎng)江之歌》，可以唱一唱、跳一跳等。

4.調(diào)查探究型作業(yè)。借助查閱書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料等方式，深入社會(huì)進(jìn)行參觀訪談，走進(jìn)大自然進(jìn)行考察探究，寫(xiě)出科技小論文或考察報(bào)告等。

5.生活實(shí)踐型作業(yè)?！吧钐幪幗哉Z(yǔ)文”，可將語(yǔ)文作業(yè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，為人與人之間的交往服務(wù)。如競(jìng)選班干部的自薦書(shū)、制作教師節(jié)的賀卡并寫(xiě)上祝福的語(yǔ)言等。

二、認(rèn)知層次型菜單

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次有差異的客觀事實(shí)，應(yīng)該重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。

我們可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)題、提升題、拓展題。三種題目要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)各不相同，層層遞進(jìn)。

1.基礎(chǔ)題。能力較弱的學(xué)生偏向于基礎(chǔ)型作業(yè)。但我們可以引導(dǎo)他們自我布置作業(yè)，從而激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。如可以引導(dǎo)他們自己系統(tǒng)整理一單元的基礎(chǔ)知識(shí)，如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、多音字等，然后鍛煉他們?cè)O(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題，考一考能力較好的同學(xué)，他們會(huì)非常有興趣。

2.提升題。能力一般的學(xué)生完成提升題，這類(lèi)題目主要源于書(shū)本知識(shí)，但要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提高對(duì)文本的感悟能力，促進(jìn)自我潛能的挖掘。

3.拓展題。能力較強(qiáng)的學(xué)生，要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)題的量，加強(qiáng)閱讀理解和寫(xiě)作的拓展訓(xùn)練。如四年級(jí)下冊(cè)《人類(lèi)的老師》教學(xué)中，可以讓他們編輯一張圖文并茂的小報(bào)。這就需要他們?nèi)ゴ罅渴占Y料，精心編輯設(shè)計(jì)版面。這一過(guò)程，不僅提高了他們的語(yǔ)文能力，還培養(yǎng)了合作、探究精神。

三、認(rèn)知風(fēng)格型菜單

“兒童認(rèn)知風(fēng)格”指兒童在知覺(jué)、記憶、思維模式上的不同差異，描述兒童組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好和習(xí)慣化的方式。“學(xué)習(xí)風(fēng)格理論”中的“社會(huì)類(lèi)”將認(rèn)知風(fēng)格劃分為：自我、結(jié)伴、團(tuán)隊(duì)、成人。因此，筆者將自選作業(yè)的“認(rèn)知風(fēng)格型菜單”分為四種類(lèi)型。

1.自我完成型。這類(lèi)學(xué)生喜歡單獨(dú)行事，善于從整體中分析出各個(gè)元素。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些讓他們對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己見(jiàn)解的作業(yè)，以及可以獨(dú)立完成的練習(xí)，如續(xù)寫(xiě)故事、收集資料并分析等。

2.結(jié)伴完成型。這類(lèi)學(xué)生喜歡有一個(gè)同伴共同完成任務(wù)?？梢栽O(shè)計(jì)兩人合作的作業(yè)，如學(xué)完課文《寓言?xún)蓜t》，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：請(qǐng)你找一個(gè)小伙伴，將兩則寓言故事講給他聽(tīng)。

3.團(tuán)隊(duì)合作型。這類(lèi)學(xué)生喜歡作為團(tuán)隊(duì)里的一員參加活動(dòng)。教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)課本劇表演、做社會(huì)調(diào)查、辦手抄報(bào)之類(lèi)的作業(yè)。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》后，讓小組合作表演課本劇。為了完成這類(lèi)作業(yè)，學(xué)生既要分工，又要合作與鼓勵(lì)，在互動(dòng)中進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會(huì)了合作。

4.家長(zhǎng)互動(dòng)型。這類(lèi)學(xué)生喜歡和家長(zhǎng)、教師一起開(kāi)展任務(wù)。有一些朗讀、表演、觀察、實(shí)驗(yàn)之類(lèi)的作業(yè)，家長(zhǎng)參與，當(dāng)助手，出難題，學(xué)生會(huì)熱情高漲，效果就更好。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》后，筆者設(shè)計(jì)了一道作業(yè)題：家長(zhǎng)與學(xué)生分角色讀課文，要體現(xiàn)出愛(ài)因斯坦謙遜有禮的特點(diǎn)和小女孩天真可愛(ài)的特點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不同，采取相應(yīng)的作業(yè)方式有利于他們對(duì)知識(shí)的掌握。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)之情可能是強(qiáng)烈的，但是隨著逐漸長(zhǎng)大成熟，偏愛(ài)也可能改變。因此，學(xué)生的“認(rèn)知風(fēng)格型菜單”也并非一成不變。教師必須尊重差異，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)。自選作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮，是教師送給學(xué)生的適合他們“口味”的自助餐，更是有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。（作者單位：江蘇省南京市小行小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波endprint