焦小芳

高中學(xué)生對(duì)小說喜“看”厭“學(xué)”，是一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何轉(zhuǎn)變這一局面，讓學(xué)生對(duì)小說喜“看”樂“學(xué)”呢？運(yùn)用對(duì)比法教學(xué)小說，不僅能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣，還可使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能開闊學(xué)生的眼界，提高他們的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法學(xué)習(xí)小說呢？

一、小說情節(jié)對(duì)比教學(xué)

1.不同小說情節(jié)比較。小說的情節(jié)是小說的魅力所在，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)小說情節(jié)的比較，加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，教師可用伍爾芙的意識(shí)流小說《墻上的斑點(diǎn)》與之對(duì)比，對(duì)比小說情節(jié)安排的差異?！俄?xiàng)鏈》的情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，諷刺意味濃厚；而《墻上的斑點(diǎn)》沒有跌宕起伏的情節(jié)，只是通過人物瞬間的沒有行動(dòng)的印象感覺和沉思冥想，將讀者引入人物的精神世界。這種比較，讓學(xué)生分清了傳統(tǒng)小說和意識(shí)流小說的區(qū)別。

2.同一小說情節(jié)比較。在教學(xué)《老人與海》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較老人與大馬林魚和兇鯊博斗的情節(jié)：大馬林魚和兇鯊強(qiáng)壯有力，是海中的兇猛動(dòng)物，而老人年老體弱，孤單一人，與強(qiáng)大的敵手展開激烈交鋒，卻在最后打退一切進(jìn)攻者，戰(zhàn)勝強(qiáng)敵。通過比較，學(xué)生體會(huì)到老人頑強(qiáng)的意志、必勝的信念，進(jìn)而領(lǐng)悟文章主旨，學(xué)習(xí)老人百折不撓的精神，升華自我。

二、小說人物對(duì)比教學(xué)

1.類似人物形象比較。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師可要求學(xué)生將范進(jìn)與孔乙己進(jìn)行對(duì)比。范進(jìn)與孔乙己都是舊社會(huì)的知識(shí)分子，都是受封建文化毒害的讀書人，但是他們身上的差異也十分明顯。通過比較，學(xué)生對(duì)范進(jìn)與孔乙己的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

學(xué)習(xí)《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，教師讓學(xué)生比較杜十娘與琵琶女的人格魅力。通過比較，學(xué)生明白杜十娘與琵琶女雖然都是舊社會(huì)底層的婦女，但杜十娘比琵琶女有覺醒意識(shí)，更具人性的光輝。杜十娘的死不是軟弱無能，不是怯懦輕生，而是一種不屈人格的體現(xiàn)，是向那個(gè)社會(huì)、那個(gè)時(shí)代發(fā)出抗議的強(qiáng)音，成就的是一曲千古絕唱。

2.同一人物形象對(duì)比。人物的性格也是在不斷變化的。在小說教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一人物的形象。

如：《林黛玉進(jìn)賈府》中描寫的王熙鳳是個(gè)長相標(biāo)致、先聲奪人的角色；在《秦可卿死封龍禁尉，王熙鳳協(xié)理榮國府》中，榮國府的王熙鳳辦事井井有條、有膽識(shí)、心狠；在《王熙鳳毒設(shè)相思局，賈天祥正照風(fēng)月鑒》中，王熙鳳八面玲瓏、笑里藏刀。在分析王熙鳳這一人物特點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡量多地搜集《紅樓夢(mèng)》中描寫王熙鳳的章節(jié)，通過不同章節(jié)中有關(guān)的事件對(duì)比，學(xué)生對(duì)王熙鳳的性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)將更全面、透徹。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可讓學(xué)生以火燒山神廟為分界點(diǎn)，分析林沖的性格特點(diǎn)：火燒山神廟之前的林沖逆來順受，是一個(gè)安于現(xiàn)狀、溫柔恭謙的君子，這之后的林沖卻走上了奮起反抗的道路。在《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，教師可以丟失項(xiàng)鏈為分界點(diǎn)，讓學(xué)生了解瑪?shù)贍柕碌男愿褶D(zhuǎn)變：丟失項(xiàng)鏈前的瑪?shù)贍柕孪蛲萑A生活、愛慕虛榮；丟失項(xiàng)鏈后的瑪?shù)贍柕掠掠诔袚?dān)責(zé)任、誠實(shí)守信。

在同一人物形象的對(duì)比中，學(xué)生也讀懂了小說。

三、小說環(huán)境對(duì)比教學(xué)

1.不同環(huán)境描寫比較。環(huán)境決定了人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度?！读主煊襁M(jìn)賈府》中林黛玉寄人籬下的孤苦，“處處留心，時(shí)時(shí)在意”的謹(jǐn)慎心態(tài)；《祝?！分邢榱稚┑目陬^禪及“那眼珠間或一輪”；《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山等都離不開環(huán)境的影響。學(xué)生通過小說中環(huán)境的對(duì)比，能透徹地理解小說中的人物，學(xué)生們的情感能被小說里描述的環(huán)境激發(fā)。

2.反面環(huán)境描寫比較?！耙詷肪皩懓В园Ь皩憳?，倍增其哀樂?！薄犊滓壹骸啡乃坪跹笠缰鴼g樂的氛圍，哄笑之聲迭起，但表現(xiàn)的卻是一場(chǎng)令人心酸的悲劇。社會(huì)環(huán)境冷酷，孔乙己貧困潦倒，得不到人們的同情、救濟(jì)，不會(huì)營生的他最終因?yàn)橥禆|西被打折了腿，從而悲慘地走向死亡。

《孔乙己》中，以大家的笑反襯孔乙己處境的悲慘。短衣幫麻木不仁，對(duì)孔乙己沒有同情憐憫，相反卻拿他的遭遇作為笑料來尋求片刻的歡樂；掌柜的唯利是圖，在孔乙己被打折腿之后，念念不忘的是“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢”。

在小說教學(xué)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生比較人物外貌、語言、行動(dòng)、身份、地位、心理，比較小說人物活動(dòng)的歷史背景等。通過對(duì)比教學(xué)，可以深化學(xué)生對(duì)小說主題的理解，提升學(xué)生鑒賞小說的能力，啟發(fā)學(xué)生用自己的思維辨析小說中的情節(jié)、環(huán)境等蘊(yùn)含的哲理。運(yùn)用對(duì)比法教學(xué)，可以在小說閱讀和小說教學(xué)之間架起橋梁，讓學(xué)生對(duì)小說喜“看”樂“學(xué)”。

（作者單位：江西省進(jìn)賢縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：萬永勇