萬光彩+張霆

摘 要：應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢所在，而人才培養(yǎng)標準在人才培養(yǎng)整體流程中具有重要的指導(dǎo)意義。文章以安徽財經(jīng)大學金融專業(yè)為例，分析了應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的基本特征，并構(gòu)建了應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)標準指標體系。該體系全面覆蓋了金融專業(yè)學生的責任感、理論素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等必備素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才；培養(yǎng)標準；地方本科院校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0066-03

受近代“學為學理、術(shù)為應(yīng)用”思想影響，我國高等院校長期將理論教育與技能教育分開看待，導(dǎo)致理論教育與技能教育在人才培養(yǎng)中的分離現(xiàn)象越來越嚴重。研究性大學基于其優(yōu)越的辦學條件適合培養(yǎng)“理論型”人才，而高職類院校則負起培養(yǎng)“技能型”人才的責任。我國大多數(shù)地方本科院校屬于應(yīng)用型高校，是區(qū)別于研究性大學和高職類院校的一種高校類型。理論型、技能型人才的培養(yǎng)目標定位，都不能突出地方本科院校獨特的辦學優(yōu)勢。

“應(yīng)用創(chuàng)新型人才”是指善于將理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能或工作方案，并且能夠靈活運用知識、技能，創(chuàng)造性地解決實際問題的專門人才。由于強調(diào)人才的理論性和技能性的統(tǒng)一，將應(yīng)用創(chuàng)新型人才作為地方本科院校人才培養(yǎng)目標，正逐漸成為地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢所在[1]。考慮到應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要性，而關(guān)于此類人才培養(yǎng)標準制定的研究卻相對薄弱。本文以安徽財經(jīng)大學金融學專業(yè)為例，在分析應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才基本特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建此類人才的培養(yǎng)標準指標體系。

一、應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的基本特征

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在教育界可謂是一個歷久彌新的話題，然而受限于傳統(tǒng)思想，即使在高等教育已經(jīng)逐步大眾化后，人們對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的討論仍然較多局限于理論創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。事實上，創(chuàng)新型人才不僅包括傳統(tǒng)意義上的理論創(chuàng)新型人才，還包括應(yīng)用創(chuàng)新型人才[2]。按照國家對本科教育的基本要求和新型金融人才的培養(yǎng)理念，本文認為應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才應(yīng)該是以“責任感”為導(dǎo)向，以“理論素養(yǎng)”為前提，以“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”為核心的復(fù)合型人才。

（一）責任感

責任感是指一個人對家庭、工作、社會的主導(dǎo)施以積極有益作用的進取精神和人生價值觀?！柏熑巍焙汀柏熑胃小庇兄举|(zhì)的區(qū)別，責任需要一定的機制促使人盡力做好，具有被動的屬性，而責任感是一種自覺主動地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)。因而，責任感通常與“人品”、“道德”相提并論，是人才最重要的基本素質(zhì)。

（二）理論素養(yǎng)

理論素養(yǎng)是應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才不可缺少的素養(yǎng)。本科教育的使命先是育“人”，再是育“器”。若無足夠的理論素養(yǎng)，僅具備應(yīng)用能力，那從高校中走出的學生將是工具，而不能稱之為人才。應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才，在知識儲備方面較研究型本科教育要低，比高職、?？平逃酆?。由于人才的創(chuàng)新能力往往受知識面廣度的限制，因此應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才尤為強調(diào)知識體系的完整性。

（三）應(yīng)用性

應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才最突出的特征就是“應(yīng)用性”。應(yīng)用能力是指所培養(yǎng)的金融人才能夠較快適應(yīng)工作環(huán)境，在工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題[3]。金融是一項實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)的性質(zhì)要求學生在生活和學習中更多尋找理論聯(lián)系實踐的機會，提高利用知識解決實際問題的能力。為此，地方財經(jīng)院校有必參考通用標準和行業(yè)標準，與企業(yè)建立人才聯(lián)合培養(yǎng)機制，在充分考慮企業(yè)實際需求的前提下，構(gòu)建適合本校的人才培養(yǎng)標準體系。

（四）創(chuàng)新性

“創(chuàng)新性”是應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的另一個核心特征。自20世紀中后期開始，我國金融業(yè)進入了以創(chuàng)新為導(dǎo)向的發(fā)展階段，金融創(chuàng)新深刻地改變了金融行業(yè)的經(jīng)營業(yè)態(tài)和金融人才的評價標準。能夠從多方面、多角度解決新興問題的創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為金融行業(yè)最為需要的人才類型?，F(xiàn)代科學技術(shù)的創(chuàng)新，體現(xiàn)出學科的高度深入和學科之間的有機融合。為此，應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才既要深入掌握本專業(yè)的知識，又要在多學科交叉領(lǐng)域中尋找解決問題的新思路。

二、應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的培養(yǎng)標準指標體系

人才培養(yǎng)標準指標體系，現(xiàn)有文獻大多按照“素質(zhì)”、“知識”和“能力”三大模塊進行劃分[4]。然而考慮到應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的特殊性，依據(jù)此類人才具體特征來制定培養(yǎng)標準（圖1），才能加強培養(yǎng)標準在后續(xù)培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)作用。本文針對“責任感”、“理論素養(yǎng)”、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”四項特征，建立了涵蓋“基本素質(zhì)標準”、“理論知識標準”、“應(yīng)用能力標準”和“創(chuàng)新能力標準”四個一級指標、十一個二級指標，以及若干三級指標的人才培養(yǎng)標準指標體系。

圖1 應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才的特征與培養(yǎng)標準

值得一提的是，之所以將傳統(tǒng)的“能力標準”劃分為應(yīng)用能力標準和創(chuàng)新能力標準，除了為了對應(yīng)“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的特征，同時也是考慮到目前不少文獻對“應(yīng)用創(chuàng)新型”概念的理解存在偏誤——過于突出人才的“應(yīng)用性”，對“創(chuàng)新性”重視度不足。事實上，正如卞志村所指出的 [5]，專科院校以高職教育為導(dǎo)向，應(yīng)重點培養(yǎng)操作層面的人才，而本科院校（尤其是擁有研究生培養(yǎng)能力的本科院校）應(yīng)重點培養(yǎng)操作層面和領(lǐng)導(dǎo)決策層面的通才。本科教育與專科教育不同，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在本科教育中應(yīng)該占據(jù)相當大的比重，而非僅僅作為應(yīng)用能力的下級指標。因而，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)標準相比，本文的培養(yǎng)標準指標體系不僅將“能力標準”劃分為應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，同時也根據(jù)金融學專業(yè)的特征，對其他兩項一級指標進行了有針對性的調(diào)整和細化。應(yīng)用創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)標準指標體系如表1所示。

（一）基本素質(zhì)標準

大學生素質(zhì)可以分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，其中專業(yè)素質(zhì)是指具備專業(yè)特征的素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)方法等，非專業(yè)素質(zhì)是一個人在社會上立足所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是做人做事的根本。而本文“基本素質(zhì)標準”指的是非專業(yè)素質(zhì)，具體而言包括良好的“品德修養(yǎng)”、“身心素質(zhì)”，以及較高的“社會責任感”等。endprint

1.品德修養(yǎng)是個人自覺地將一定社會的道德要求

轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人道德品質(zhì)的內(nèi)在過程，其內(nèi)容包括高尚的品德和正確的處事態(tài)度等。良好的品德修養(yǎng)，決定了個人氣質(zhì)和人格魅力，也是任何人為人處世的基本要求。

2.身心素質(zhì)由身體素質(zhì)和心理素質(zhì)組成，身體素質(zhì)是指大學生應(yīng)具備的健康的體格，全面發(fā)展的身體耐力與適應(yīng)性，合理的衛(wèi)生習慣與生活規(guī)律等，心理素質(zhì)是指大學生應(yīng)具備穩(wěn)定向上的情感力量，堅強恒久的意志力量，鮮明獨特的人格力量。3.社會責任感是指個體對人類社會發(fā)展所應(yīng)承擔的責任的總體意識，或個體對國家、集體以及其他利益相關(guān)者所應(yīng)履行或承擔的職責、任務(wù)和使命的態(tài)度。金融人才的社會責任包括維護金融活動相關(guān)者的利益、維護金融穩(wěn)定等等。

（二）專業(yè)知識標準

“理論素養(yǎng)”之所以能夠作為“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的前提，是因為理論知識在根本上影響著應(yīng)用要素與創(chuàng)新要素，乃至素質(zhì)要素。知識的學習注重廣度和深度，一定的知識廣度要求學校不僅培養(yǎng)學生的本專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生一定的人文社會科學和自然科學知識，多學科的交叉學習對于提升學生多角度觀察能力有一定的直接影響[6]。一定的知識深度是學生掌握應(yīng)用技能的必備知識儲備，同時，也只有理論基礎(chǔ)扎實，才能增強學生將來發(fā)展的潛力。具體而言，按現(xiàn)行的教育體系，專業(yè)知識標準包括了“通識教育”、“專業(yè)基礎(chǔ)教育”，以及“專業(yè)領(lǐng)域教育”三項二級指標。

1.通識教育知識包括人文與社會科學、自然科學領(lǐng)域的知識。人文社會科學領(lǐng)域的知識主要有哲學、歷史、文學、法學知識以及外語。自然科學知識主要有數(shù)學、計算機與信息科學、其他部分理工知識。2.專業(yè)基礎(chǔ)知識主要涉及經(jīng)濟學科和管理學科、經(jīng)濟學科的主要知識包括經(jīng)濟學原理、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、財政學等。管理學科知識包括管理學原理、會計學、營銷學等。3.專業(yè)領(lǐng)域知識可以劃分為三個知識領(lǐng)域，是本專業(yè)的核心內(nèi)容，分別是貨幣與信用、金融中介、金融市場。

（三）應(yīng)用能力標準

應(yīng)用能力標準指標的構(gòu)成，一般認為有學術(shù)能力、普適能力以及專業(yè)能力[7]。由于“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才強調(diào)普適性和應(yīng)用性，本文將更加注重普適性及應(yīng)用性相關(guān)指標，并對三級指標進行了合理的調(diào)整。具體而言，應(yīng)用能力標準包括“普適能力”和“專業(yè)能力”兩項二級指標。

1.普適能力是指與專門的職業(yè)技能和崗位無直接

相關(guān)，超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，對于一切專業(yè)和崗位普遍適用。本文普適能力指標由基本辦公技能、適應(yīng)新環(huán)境的能力、協(xié)調(diào)組織能力，以及外語表達能力四項指標構(gòu)成?；巨k公能力，指應(yīng)用文寫作、文獻檢索、辦公軟件使用等基本辦公技能；適應(yīng)環(huán)境的能力，是人才在面臨職業(yè)和工作場景的轉(zhuǎn)化時，迅速適應(yīng)新環(huán)境的自我調(diào)適和自我控制能力；協(xié)調(diào)組織能力，是組織他人、與他人協(xié)同工作的能力；外語溝通能力是指人才能夠熟練使用外語與他人溝通的能力。

2.專業(yè)能力指經(jīng)濟、金融專業(yè)人才所特有的專業(yè)技能，包括經(jīng)濟金融環(huán)境的分析能力、掌握實務(wù)部門工作流程的能力、達到技術(shù)期望的能力。經(jīng)濟金融環(huán)境的分析能力要求金融人才具有敏銳的判斷力和專業(yè)的分析能力；掌握實務(wù)部門工作流程的能力要求金融人才參與實踐活動，并具有一定的實踐經(jīng)驗；技術(shù)期望的能力要求培養(yǎng)對象能夠履行職業(yè)崗位職責，圓滿完成崗位工作任務(wù)。另外，這三項能力都需要培養(yǎng)對象具有扎實的金融學專業(yè)理論基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新能力標準

創(chuàng)新性是“應(yīng)用創(chuàng)新型”金融人才的主要特征之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)標準也是整個培養(yǎng)標準制定的主要一環(huán)。創(chuàng)新是一種綜合素質(zhì)，在內(nèi)容上主要由“創(chuàng)新人格”、“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)新方法”這三個要素組成。張玉榮認為[8]，三項要素中最重要的是創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，其次才是創(chuàng)新思維，最后才是創(chuàng)新方法。本文也贊同他的觀點，中國古代四大發(fā)明聞名于世，而近代和現(xiàn)代卻建樹不多，究其原因，現(xiàn)代大學生創(chuàng)新人格的缺失，或是最主要的原因。創(chuàng)新教育作為教育改革的一個突破口，有必要以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的主動性為重點工作方向。

1.創(chuàng)業(yè)人格包括創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新理念這兩項三級

指標。創(chuàng)新欲望屬于動力機制，是對創(chuàng)新的自主追求和對參加創(chuàng)新活動的渴望，而創(chuàng)新理念屬于知識層面，指對先進的創(chuàng)新理論的認知，對創(chuàng)新的價值、機制、機理有較好的理解。2.創(chuàng)新思維是指的事物的認知和分析上，

擁有邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維等思維方式[9]。因而創(chuàng)新思維又可以分為善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新觀察能力和善于分析問題的創(chuàng)新分析能力。3.創(chuàng)新方法分為創(chuàng)新方法的理解、創(chuàng)新方法的實踐運用，以及創(chuàng)新的學術(shù)科研能力。

值得一提的是，對金融人才應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐鍛煉是十分重要的，而傳統(tǒng)的課程體系除傳授基本技能以外作用有限。因而，地方財經(jīng)類院校必須積極探索，將“校企聯(lián)合”機制納入傳統(tǒng)教學體系之中[10]，改進課程體系的設(shè)計，為金融專業(yè)學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

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[責任編輯 李愛華]endprint