劉烈耀

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，充滿天真童趣。童話故事、動(dòng)畫片、繪本圖書等這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生充滿了吸引力?；谏鲜銮闆r，小學(xué)語文教師可以將童話故事引入課堂教學(xué)，借助優(yōu)秀童話故事具有的育人功能來輔助小學(xué)語文教學(xué)的開展。通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行童話教育，使其獲得豐富的語言知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，陶冶學(xué)生的品德情操。當(dāng)前許多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了童話相關(guān)的課程，然而由于缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，童話教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在一些問題。關(guān)注到這些問題并尋找有效的解決方法，才能推動(dòng)小學(xué)語文童話教學(xué)順利開展。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的開展現(xiàn)狀

學(xué)生方面。童話故事具有語言簡(jiǎn)潔、情節(jié)豐富、結(jié)局美滿等特點(diǎn)，受到小學(xué)生的普遍歡迎。在語文教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)童話有著強(qiáng)烈的興趣。對(duì)于不同性別、不同年齡段的小學(xué)生來說，喜歡的童話故事類型可能會(huì)有所差別。童話不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀興趣和求知需求，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。

教材方面。從目前小學(xué)語文教材來看，在低年級(jí)教材中童話故事占據(jù)的比重很大，相對(duì)于其他類型的文學(xué)作品來說具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)；而中年級(jí)教材中童話所占的比重明顯減少，高年級(jí)教材中童話則是寥寥無幾。有一些童話節(jié)選自一些長(zhǎng)篇童話故事，為了控制篇幅，適應(yīng)語文教材的選材規(guī)范，這些節(jié)選的童話故事均有刪減或改編，有些故事情節(jié)明顯不連貫，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年的語文課程，卻依然沒有了解童話故事的全貌。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生閱讀到的童話與原作在內(nèi)容和思想上產(chǎn)生不同程度的割裂。

教學(xué)方式。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍開始注重趣味教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)。由于童話具有極強(qiáng)的故事性，通過豐富的課堂表現(xiàn)形式，能夠讓學(xué)生看到一個(gè)精彩、有趣的童話故事。但一些教師過度抬高了趣味教學(xué)的比例，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了故事的內(nèi)容卻未能體會(huì)到故事的內(nèi)涵，沒有掌握包含在教材中的語言知識(shí)，偏離了既定的教學(xué)目標(biāo)。

教師方面。在童話教學(xué)中，教師的態(tài)度與觀念十分關(guān)鍵。大多數(shù)小學(xué)語文教師認(rèn)為童話教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，在這種理念的引領(lǐng)下，童話教學(xué)成了語文教學(xué)中必不可少的模塊。然而，對(duì)于童話教學(xué)的教學(xué)作用、教學(xué)方法，教師們卻并未達(dá)成相同的意見。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熥陨韺?duì)于童話的涉獵程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，另一方面是在多樣化的教育模式下，不同的教師選擇了不同的角度，相應(yīng)地，教學(xué)重點(diǎn)也不一樣。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的優(yōu)化策略

優(yōu)化童話選材設(shè)計(jì)。首先，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的童話教學(xué)篇數(shù)，尤其是對(duì)于高年級(jí)的語文教材來說，童話所占比例太少，應(yīng)適當(dāng)增加童話的數(shù)量。其次，要豐富童話故事的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)的限制，如果選擇了那些篇幅較長(zhǎng)的童話，必然會(huì)有刪減或修改。針對(duì)這種情況，教師要放開思路，不要拘泥于語文教材中常用的那些童話故事，要拓寬眼界，選擇一些刪減和修改較少的童話，使學(xué)生感受原汁原味的童話故事。

全面剖析童話內(nèi)容。童話教學(xué)包含多方面的內(nèi)容。首先是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，其次是對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還有對(duì)童話寓意的探究等。一些新教師難以把握這些內(nèi)容之間的平衡關(guān)系，通常只是注意到了其中的一兩個(gè)方面。在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)全面關(guān)注童話教學(xué)內(nèi)容，避免將童話故事作為道德說教案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的教育，同時(shí)也要避免單一地講解語言知識(shí)而忽略其中蘊(yùn)含的感情和寓意。

豐富童話教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，如果教師只是選擇單一的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)乏味，時(shí)間久了就會(huì)厭倦，學(xué)習(xí)興趣大大降低；同時(shí)，單一的教學(xué)方式也難以顧全到教學(xué)內(nèi)容的方方面面。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法結(jié)合起來。例如，為了幫助學(xué)生迅速識(shí)記語言知識(shí)，教師可以采用重點(diǎn)標(biāo)記法，突出知識(shí)重點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)童話故事中的人物感情；也可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，討論所感所悟，切實(shí)體會(huì)童話背后的深刻寓意。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。提高小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在教師。作為小學(xué)語文教師，首先要豐富自身的童話閱讀量。一些教師自己都沒有閱讀過童話故事的原文，對(duì)于童話作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵沒有進(jìn)行過深刻的探究，在教學(xué)過程中自然無法做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容也枯燥無味。因此，教師首先要提升自己的文化素養(yǎng)，多閱讀、多了解相關(guān)書籍，豐富自身的文化儲(chǔ)備。在提倡多樣化教學(xué)的今天，不同教師的教學(xué)觀念存在差異是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)看到彼此教學(xué)方式和觀念之間的優(yōu)勢(shì)和不足，互相探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如此才能共同進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)效率的提高。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光