徐文根

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在內(nèi)容枯燥、形式單一等諸多問題，這對小學(xué)生語文能力的發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)效率的提高都造成了一定的阻礙。基于這種現(xiàn)象，筆者提出創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的方法與實(shí)踐。

一、“聽”的作業(yè)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等多方面能力，但是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文教師只注重培養(yǎng)學(xué)生“寫”和“讀”的能力，除了讓學(xué)生抄寫生字詞，就是背誦課文。“聽”是人的基本能力，教師若能給學(xué)生布置“聽”的作業(yè)，不僅可以使學(xué)生加深課文印象，而且還能培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力。

如何給學(xué)生布置“聽”的作業(yè)？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：一是在學(xué)習(xí)課文的時候，可以找?guī)讉€學(xué)生在課堂上分別朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，等這些學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師讓學(xué)生評價哪位朗讀得好，好在哪里？二是在學(xué)習(xí)某些課文之前，可以找一些與之相關(guān)的音頻資料，通過多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生走入文章情境中。學(xué)生聽完之后，教師讓他們談?wù)勼w會，比如課文中體現(xiàn)的情感和思想等等，以此激發(fā)學(xué)生對該課的興趣，進(jìn)而更好地開展課堂教學(xué)。

二、“說”的作業(yè)

“說”的能力即是口頭的表達(dá)能力，語文教師給學(xué)生布置“說”的作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力。給學(xué)生布置“說”的作業(yè)，可以從以下幾個方面著手：一是讓學(xué)生將課文以故事的形式講給父母和朋友聽。例如學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》一課，教師可以讓學(xué)生用自己的語言將課文編成一個有趣的小故事，然后講給自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽聽，教師和學(xué)生的父母相互配合，一起監(jiān)督學(xué)生完成這項作業(yè)。二是讓學(xué)生在課堂上扮演課文中的角色進(jìn)行表演和對話。例如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分別扮演小鳥和青蛙，讓他們進(jìn)行表演和對話，還可以另外再安排一個學(xué)生將旁白讀出來，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生“說”的能力，還能幫助他們加深對課文的理解。

三、“讀”的作業(yè)

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的一個重要部分，而且閱讀與寫作也是相輔相成的，學(xué)生閱讀能力提升了，寫作能力也會跟著一起提升。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置“讀”的作業(yè)。首先可以給小學(xué)生劃定閱讀的范圍，例如閱讀《西游記》《三國演義》等古典名著或者《格林童話》《伊索寓言》等書；其次可以建立獎懲制度，通過統(tǒng)計學(xué)生的閱讀量，對學(xué)生進(jìn)行獎勵或者相應(yīng)的懲罰，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生隨著閱讀量的增加，鑒賞能力也得到提升，寫作素材也得到了積累，這就為提高寫作水平打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“寫”的作業(yè)

當(dāng)前語文教師給學(xué)生布置的“寫”的作業(yè)，不少是讓學(xué)生抄寫生字詞和做課后習(xí)題，比較單調(diào)僵化。對此，語文教師可以對此進(jìn)行創(chuàng)新，例如，在學(xué)習(xí)《鵝》這首詩的時候，可以給學(xué)生布置多種“寫”的作業(yè)：喜歡繪畫的學(xué)生，可以將詩的內(nèi)容的畫出來；喜歡寫作的學(xué)生，可以將自己學(xué)習(xí)這首詩后的感想寫出來，或者可以在實(shí)際生活中觀察鵝，寫出相應(yīng)的習(xí)作；喜歡講故事的學(xué)生，可以將這首詩改編成一個小故事，在課堂上講給同學(xué)聽……學(xué)生可以自由選擇“寫”的方式，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的語文綜合能力。

五、作業(yè)設(shè)計的注意事項

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索一些新鮮的事物，因此，語文教師要在作業(yè)設(shè)計中突出趣味性。比如可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，給學(xué)生布置想象形式的作業(yè)、表演形式的作業(yè)或者繪畫形式的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓每一個學(xué)生的潛能得到了開發(fā)。除此之外，教師在作業(yè)的設(shè)計上還要突出層次性，每個學(xué)生的理解能力和接受能力不一樣，每個班級都有后進(jìn)生和優(yōu)等生，如果給這些學(xué)生布置同樣的作業(yè)，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、后進(jìn)生“吃不了”，這樣不僅使優(yōu)等生喪失了學(xué)習(xí)興趣，也使后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。因此，教師在作業(yè)的布置上要進(jìn)行“分層設(shè)計”，將作業(yè)劃分成難、中、易三個程度，對應(yīng)著優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，讓每個學(xué)生都能獨(dú)立完成作業(yè)，保證每個學(xué)生都有所收獲，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)新對小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要的影響，語文教師要認(rèn)識到單一僵化的作業(yè)形式的弊端，要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，突出作業(yè)形式的多樣性，在作業(yè)布置上，體現(xiàn)“聽、說、讀、寫”四個方面的要求。教師還應(yīng)當(dāng)盡可能站在學(xué)生的角度設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第十三小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇endprint