彭春燕

[摘 要] 語文是基礎(chǔ)教育中的一門教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容和形式是語言文化。語文是學(xué)習(xí)其他教學(xué)科目的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會(huì)學(xué)科，人們交流思想的工具。它具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)深知語文學(xué)科的重要性，以聽、說、讀、寫為訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上不斷探索，為以后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 語文課堂；預(yù)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，其職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”，而課堂便是“傳道授業(yè)解惑”的主要場(chǎng)所。教師精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)講解。合理運(yùn)用課堂時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，是至關(guān)重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中充分掌握和吸收知識(shí)，學(xué)生要有效率完成教師布置的任務(wù)。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作

語文學(xué)習(xí)有三個(gè)步驟：課前溫習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)。小學(xué)生的理解能力和記憶能力可以大幅提升，課前預(yù)習(xí)對(duì)他們來說非常重要。學(xué)生可以通過查閱資料更為深入地理解文章，與作者感同身受。搜集、整理資料，熟讀課文，對(duì)生詞、生字進(jìn)行熟悉，這樣一來，可以減少教師的課堂任務(wù)，把時(shí)間留給更需要講的知識(shí)。教師應(yīng)告誡學(xué)生，不可過度預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中應(yīng)留下自己思考不出結(jié)果的問題，在課堂上可以與同學(xué)進(jìn)行探討，也可以在教師解決疑問環(huán)節(jié)中提出自己的問題，也可以師生討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便達(dá)到事半功倍的效果。

二、注重創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)語

教師引導(dǎo)學(xué)生開始新的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，新穎而有趣的開堂導(dǎo)語能夠激起學(xué)生的興趣。教師在備課時(shí)對(duì)導(dǎo)語的精心準(zhǔn)備可以讓學(xué)生從一開始便對(duì)這堂課有強(qiáng)烈的求知欲，從而在接下來的課堂時(shí)間中認(rèn)真聽講。所以，一個(gè)好的導(dǎo)語對(duì)講好一節(jié)課的作用是不容忽視的。例如，人教版小學(xué)語文課文《畫楊桃》，教師在講課前讓同學(xué)們各自拿出一張紙畫出自己心目中的楊桃，如此一來，課文主題更加形象，學(xué)生也會(huì)積極參與。

三、加強(qiáng)多媒體教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)并不是很重，但是對(duì)于小學(xué)生而言，依靠課本學(xué)習(xí)知識(shí)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。而如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及，教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，這樣可以加深學(xué)生的記憶，教學(xué)效果也會(huì)更好。例如，在拼音的學(xué)習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用圖片形象具體地告訴學(xué)生如何讀，嘴型應(yīng)如何張。

四、提高學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)語文的熱愛，可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)語文，更有興趣去打開語文知識(shí)大門。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果不同，自身的素質(zhì)固然重要，但最重要的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生分角色來扮演課文中的人物，并有感情朗讀表演。這樣一來，不單單能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在表演過程中熟讀課文，加深對(duì)文章的理解。另外，教師根據(jù)教室座位情況分小組進(jìn)行討論，互相交流自己的見解。

五、教學(xué)重點(diǎn)突破

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的前提是充分掌握課文，并進(jìn)行備課。每一篇課文都有其不同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以，教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解課文時(shí)，應(yīng)把握住重難點(diǎn)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)課文有所了解，掌握課文的命脈。

教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生施以正確的情感引導(dǎo)。在以往的教學(xué)中，教師只是對(duì)課文的詞組、句子、段落進(jìn)行重點(diǎn)分析、深層挖掘，而忽視了對(duì)整篇課文的情感分析，導(dǎo)致學(xué)生不能夠把握文章的主流情感，對(duì)文章的理解有一定的欠缺。語文教學(xué)更應(yīng)注重作者的情感流露，聆聽作者的心聲，與作者產(chǎn)生共鳴。把自己放入到文章的情境中，理解文章的主旨和作者寫文章所要表達(dá)的情感。教師應(yīng)以飽滿的感情流露投入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感進(jìn)入文章，由此課堂氣氛也可以調(diào)動(dòng)起來，對(duì)教師講解課文起到推動(dòng)作用。

六、課堂提問的優(yōu)勢(shì)

教師可以從學(xué)生的提問方式中，查看學(xué)生掌握知識(shí)的程度，鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂提問可以增進(jìn)師生交流，亦是師生交流的有效渠道。提問需要教師和學(xué)生的共同參與，可以活躍教學(xué)氛圍。提問環(huán)節(jié)中可以加強(qiáng)對(duì)課堂講解知識(shí)的掌握，教師也可根據(jù)學(xué)生掌握程度對(duì)自己的教學(xué)水平有一定的了解。同時(shí)，提問環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生的表達(dá)能力有限，通過課堂提問，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)組織語言，簡(jiǎn)潔明了回答問題。學(xué)生也可各抒己見，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，教師反饋信息。通過最后的提問，師生雙方均可以從中獲得一定的反饋信息。教師可以從學(xué)生的回答問題的水平，了解學(xué)生這節(jié)課的理解程度，重難點(diǎn)掌握程度。學(xué)生也可通過回答問題了解到自己這節(jié)課對(duì)知識(shí)的理解，上課是否認(rèn)真聽講，以及課下又該如何復(fù)習(xí)。

教師要有計(jì)劃設(shè)計(jì)問題，提出具有啟發(fā)性的問題，問題的難易程度要適中。例如，一堂課下來要提出幾個(gè)問題，這幾個(gè)問題該如何提問，提問的先后，側(cè)重的角度等。這些細(xì)節(jié)性的問題同樣應(yīng)該注意，讓課堂有一個(gè)好的收尾。提出的問題要促進(jìn)學(xué)生思考，避免過場(chǎng)式的問答。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng)；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度。

七、掌控課堂教學(xué)節(jié)奏

每一節(jié)課都應(yīng)該是動(dòng)與靜相結(jié)合的，該動(dòng)時(shí)課堂氣氛就應(yīng)該活躍起來；該靜時(shí)就應(yīng)該靜下來思考問題，認(rèn)真聽講。動(dòng)和靜就像是樂譜中的高低音符，只有它們相互協(xié)調(diào)才能譜好一首曼妙的曲子。教師在講課中應(yīng)深知，這不僅僅是自己的課堂，也應(yīng)該給學(xué)生留有一定的討論時(shí)間，讓他們?cè)谟懻撝姓莆罩R(shí)。

課堂結(jié)束時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行分析總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。認(rèn)識(shí)到自己的不足之處以便在下節(jié)課改進(jìn)自己的教學(xué)方案。查缺補(bǔ)漏不僅僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的吸收和內(nèi)化過程，更是作為一名教師對(duì)學(xué)生的尊重。

教師面對(duì)的是全體學(xué)生，講授的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定。然而在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)參差不齊，沒有絕對(duì)的優(yōu)秀，也沒有絕對(duì)的不好，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣都可能不同。但是，作為一名教師應(yīng)該做到讓整個(gè)班級(jí)齊頭并進(jìn)，不偏袒也不落下任何一個(gè)，尊重每一位學(xué)生。

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint