崔銀艷

教育科研促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研促進了教師專業(yè)知識的拓展，教育科研促進了教師專業(yè)能力的提高，教育科研為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺，教育科研引領(lǐng)教師的自主性專業(yè)發(fā)展。

教育科研教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)知識專業(yè)能力在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，如何界定教育科研和教師專業(yè)發(fā)展的概念呢？這里指的教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。教育科研是以教育科學(xué)理論研究探索教育規(guī)律的創(chuàng)新性活動，在教育科研活動中促進了教師專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的提高，促進了教師逐步從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚?、科研型教師轉(zhuǎn)變，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

一、教育科研促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要土壤。教育科研促進了教師觀念的自主更新。做過課題的老師都知道課題研究取得成功的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，知識的更新。教師的觀念一旦轉(zhuǎn)變，便會創(chuàng)造出許多優(yōu)良的培養(yǎng)方法，由此帶來學(xué)生顯著的變化，而參與科研，就是轉(zhuǎn)變觀念的一個很好的途徑。我在組織課題研究的三年中，組織課題組成員參加理論學(xué)習(xí)及多種方式的培訓(xùn)，使課題組成員通過理論學(xué)習(xí)獲得新的理念，在新的理念指引下，重新認(rèn)識學(xué)生，重新理解教育。通過教育實踐研究推動自己去思考、去學(xué)習(xí)。我們課題組在本課題實驗這幾年共參加本課題專題培訓(xùn)六次，課題實驗的老師在課題結(jié)題時，認(rèn)為通過課題研究促進了他們教育觀念的改變，業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)水平的提高。

二、教育科研促進了教師專業(yè)知識的拓展

教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，通過課題研究活動逼著老師學(xué)習(xí)知識。以我自己為例，以前認(rèn)識領(lǐng)域往往局限在教學(xué)參考資料和教材相關(guān)的一些知識內(nèi)，參加課題研究以后，必須逼著自己迅速的擴大了認(rèn)識領(lǐng)域。知識不斷的更新、補充和范圍不斷的擴大。以文化知識為背景，以學(xué)科知識為主干，以教育學(xué)、心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建了復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。我在研究《小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)教學(xué)策略的研究》這個課題，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)學(xué)科知識、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)，還要通過自學(xué)、咨詢等方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)等相關(guān)知識，特別是最前沿的跨學(xué)科的知識，課程論、教學(xué)論、教育科研等理論，甚至涉及到哲學(xué)方面的知識。通過教育科研這樣的活動能夠督促老師自主地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和非學(xué)科領(lǐng)域知識，拓寬了教師的視野，促進了教師專業(yè)知識的拓展。

三、教育科研促進了教師專業(yè)能力的提高

教育科研是教師專業(yè)成長的有效途徑。教育科研不僅促進了教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力的提高，而且還促進了教師自我反思能力、創(chuàng)新能力的提高。因為課題研究結(jié)果是一個創(chuàng)新的結(jié)論，課題結(jié)束后，研究者要對課題研究作全面地總結(jié)，寫出結(jié)題報告。通過這樣的過程教師的實踐經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，從而形成了新理念、新觀點，把這些新認(rèn)識進行理論的提升，形成新理論。教師通過這樣一個研究過程，提高了語言表達能力和創(chuàng)新能力。例如，我在研究課題《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)策略的研究》時，經(jīng)過選題、課題申報、階段總結(jié)、課題研討、撰寫研究報告這個過程。我的探究能力、語言表達能力、自我反思能力都得到了提高。當(dāng)一個研究課題獲得成功，取得成果時，教師備受鼓舞，有巨大的成就感，各種潛能都被激發(fā)出來，提高了教師的專業(yè)能力。

四、教育科研為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺

教育科研在本質(zhì)上是以教師專業(yè)發(fā)展為核心的，教師成為研究型教師已經(jīng)成教師專業(yè)發(fā)展化的重要趨勢。教育科研為教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。例如，我主持的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)策略的研究》，通過開展讀書沙龍、讀書心得競賽、教學(xué)研討、外出學(xué)習(xí)交流等活動，為教師搭建了自我展示的平臺。教師們在各種科研活動中盡情的展示自己，表現(xiàn)自我。實驗教師經(jīng)過鍛煉，分別成了我縣的數(shù)學(xué)骨干教師、省級骨干教師。通過教育科研，提高了教師課堂教學(xué)水平，使實驗教師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著示范、帶頭的作用，推動了教師專業(yè)水平的提高。

五、教育科研引領(lǐng)教師的自主性專業(yè)發(fā)展

教育科研為教師的教學(xué)研究提供理論支撐，為教師提高信息資料、理論、科研方法的指導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)研究中出現(xiàn)了問題，教育科研指導(dǎo)教師抓住實質(zhì)性的問題進行研究，在研究的過程中，制定課題實施方案，用科研課題研究探究解決的方法，形成經(jīng)驗，用科研論文總結(jié)教育經(jīng)驗。用教學(xué)案例反思教學(xué)的過程，最后形成研究報告，有了研究的結(jié)論，解決了問題。促進了教師專業(yè)自主發(fā)展。

作為教師我們不缺乏干的實際行動，但我們?nèi)狈λ伎?，更加缺乏理論的思考。這就需要在教育科研這片沃土上，教師要結(jié)合日常教學(xué)進行理論探索，加強理論學(xué)習(xí)，深入實踐思考。努力使自己從經(jīng)驗型教師邁向科研型教師、專家型教師的發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]呂以新，李方紅.由教師專業(yè)發(fā)展走向教師生命成長[J].當(dāng)代教師教育，2013，（03）.endprint