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閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的三大支點(diǎn)

2017-10-27 08:30章桂周
中學(xué)語文·教師版 2017年9期
關(guān)鍵詞:下片寫景語文

章桂周

語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同就在于語文缺少確定的教學(xué)內(nèi)容,這既給了我們語文教學(xué)極大的自由空間,又讓我們語文教師有時(shí)茫然無措。這就需要我們?nèi)ふ艺Z文閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn),抓住教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)。單就一般的閱讀課來說,教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮閱讀文本本身的特點(diǎn),又要把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對于中學(xué)生來說,語文學(xué)習(xí)重要的是運(yùn)用能力,是創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

這就決定了我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的三大支點(diǎn)——美點(diǎn)、難點(diǎn)、練點(diǎn)。

一、美點(diǎn)——臨去回眸那一轉(zhuǎn)

選入課本的文本大多文質(zhì)兼美,具有獨(dú)特的魅力,或是寫景的優(yōu)美,或是敘事的曲折,或是說理的深刻,無不引人入勝,給讀者以深刻的印象,緊緊抓住了學(xué)生的心。我們必須尊重學(xué)生的閱讀美感,努力開掘作品個(gè)性的特征,發(fā)現(xiàn)文本的魅力。而語文教學(xué)的終極目的就是引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會作品的這些“秘妙”,追求“言語智慧”的理解與掌握。初讀《沁園春·長沙》,我們未必能領(lǐng)會其深遠(yuǎn)闊大的境界,但它的景物描寫和人物論說卻極富感染力,讓我們心旌搖蕩,頓生美感。所以,在教學(xué)中我們就要抓住這第一印象,把握文本魅力,讀出美感,揣摩其中妙處,入情入境,心生共鳴。

于是,在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:上片寫景,作者是怎樣變換視角來觀察描寫的?整幅圖景具有怎樣的特點(diǎn)?學(xué)生在思考分析后得出,整個(gè)湘江寒秋圖由“看”字領(lǐng)起,立足“橘子洲頭”,遠(yuǎn)眺“萬山紅遍、層林盡染、湘江北去”,近觀“漫江碧透、百舸爭流”,仰視“鷹擊長空”,俯察“魚翔淺底”。整幅畫面色彩絢麗,紅碧輝映,對比鮮明;動(dòng)靜結(jié)合,其中萬山紅遍、層林盡染為靜,而湘江北去、百舸爭流、鷹擊長空、魚翔淺底為動(dòng)。另外一些字詞錘煉精妙富有表現(xiàn)力,如“染”,寫出楓林仿佛人工染成的一樣,熱力四射,十分壯美。“爭”,活現(xiàn)江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面。用“擊”而不用“飛”,具有氣勢和力度,準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰;用“翔”而不用“游”,采用擬物,精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自然,像鳥一樣盤旋的神態(tài)。所以,整幅畫面是生機(jī)勃勃、多姿多彩、自由自在的,最后歸結(jié)為“萬類霜天競自由”,感嘆自然萬物沖決一切的自由意志。

接著,我就下片的美點(diǎn)設(shè)計(jì)了另一個(gè)主問題:下片論人,作者都寫了“同學(xué)少年”的哪些方面?他們都是怎樣的一群人?學(xué)生的具體品讀分析這里就不再一一贅述。應(yīng)該說,這樣的設(shè)計(jì)是抓住了學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn),他們的回答也是精彩紛呈,將理解引向了深入,較好地把握了詩詞的美點(diǎn)。

二、難點(diǎn)——山重水復(fù)疑無路

教學(xué)的目的不是為了教師的表演,而是為了學(xué)生的學(xué)習(xí),所以我們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,了解他們的困惑之處。相反,如果我們只是講一些一望而知的問題,學(xué)生怎么會提得起興趣,陪你去浪費(fèi)時(shí)間呢?學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可能存有一些疑難困惑的地方,有些理解不透有些疑惑不解有些莫名其妙,需要老師的點(diǎn)撥幫助。我們必須從學(xué)生困惑處出發(fā),緊扣難點(diǎn),循循善誘,突破貫通,做到不憤不啟不悱不發(fā),從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值的最大化。就《沁園春·長沙》來說,上下兩片分開來看并不困難,難在弄清這二者有什么聯(lián)系,究竟作者要表達(dá)怎樣一種思想情感,這可能是學(xué)生不大容易理解和困惑的地方。所以,在教學(xué)中,我們必須直面這樣的難點(diǎn),幫助他們釋疑解惑,探究作品的深層意蘊(yùn)。

于是,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:上片寫景與下片論人有聯(lián)系嗎?二者是怎樣聯(lián)系起來的?問題一出,可謂一石激起千層浪,學(xué)生議論紛紛,熱烈地展開討論。很快,就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了二者的表層聯(lián)系。作者此次獨(dú)訪橘子洲,故地重游,自然想起了往日和同學(xué)一起覽勝暢談,于是憶起那段激情燃燒的歲月。

至于深層聯(lián)系,學(xué)生一時(shí)思考不出,不甚了了。于是我及時(shí)補(bǔ)充了寫作背景。這首詞作于1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,國共合作,國民革命政府在廣州成立,五卅運(yùn)動(dòng)、省港大罷工相繼爆發(fā),湖南、廣東等農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。該年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長沙重游橘子洲,看到岳麓山火紅的楓葉,見到澄碧的湘江水,感慨萬千,提出革命應(yīng)由哪個(gè)階級來領(lǐng)導(dǎo)的疑問。此外,我還提醒學(xué)生要注意上片景物特點(diǎn),明白景和情是相互聯(lián)系契合的。學(xué)生的思維一下子接通了,領(lǐng)悟到詩人是觸景生情,由物及人,明白了詩人的襟懷。上片由生機(jī)勃勃的秋景想到了人也應(yīng)該幸福得像花兒一樣,由凄寒深秋中生命的怒放想到了人的自由解放,想到了重整河山,誰來領(lǐng)導(dǎo)革命的問題,于是乎發(fā)出“誰主浮沉”的天問。下片則由回憶一代革命青年的壯志豪情,改造舊世界的革命戰(zhàn)斗精神,巧妙回答,“同學(xué)少年”的答案盡在不言中。此外,“立、看、悵、問、憶、記”,這些動(dòng)詞具有貫穿全詞線索的作用?!傲?、看”明寫江山壯麗和萬類自由,“悵、問”則暗寫反動(dòng)派的飛揚(yáng)跋扈,人民的災(zāi)難深重。由此“憶、記”起同學(xué)少年,激起革命者的歷史責(zé)任感。而下片起句“攜來百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠”的過片,在詞中則起到承接過渡的作用,這樣,由上片寫景自然轉(zhuǎn)到下片的抒情。

三、練點(diǎn)——操千曲而后曉聲

我們語文教學(xué)的一個(gè)很大誤區(qū),就是我們教師教得過多,講得過多,以不厭其煩的重復(fù)性的講解代替了系統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練、語文表達(dá)的訓(xùn)練,結(jié)果出力不討好。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程,中學(xué)語文重在語文運(yùn)用能力,需要學(xué)生自主的實(shí)踐與創(chuàng)造。這就需要我們在語文教學(xué)中抓住一切機(jī)會多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、練習(xí)創(chuàng)造。學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合,在多樣反復(fù)、喜聞樂見、關(guān)聯(lián)有序、科學(xué)規(guī)范的語文訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐與創(chuàng)造能力。只有在大量的語文實(shí)踐中,才能掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,只有在不斷的模仿與創(chuàng)造中,才能形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng),形成學(xué)生閱讀與寫作的核心能力?!肚邎@春·長沙》在寫景上很有特點(diǎn),遠(yuǎn)近俯仰,用心靈的眼把全景構(gòu)成一幅氣韻生動(dòng)的畫。其觀察寫景的方法很有典型性,值得我們模仿學(xué)習(xí)。

于是,在教學(xué)中我們設(shè)計(jì)了寫景練筆的環(huán)節(jié)。要求仿照《沁園春·長沙》,采用定點(diǎn)觀察方法,通過多種視角來描寫一處景觀。根據(jù)教學(xué)時(shí)間情況,可以課后完成。下面是其中的一則范文。

在這清晨5點(diǎn)多鐘,太陽還沒有出來,四圍的群山還在云霧籠罩中,半睡半醒,恍如仙境??赡芤?yàn)轼B鳴的緣故,似乎并不太涼。山澗溪流匯流成河,沿山坡迤邐而下,到處是茂林修竹,蒼翠欲滴。山麓以下,是綠油油的稻田,一圈圈一層層,如同油彩畫卷。三兩村落掩映其間,還在美夢之中。抬眼望去,只見一些大點(diǎn)的鳥兒張開羽翼,在空中自由滑行,完全不費(fèi)力氣的樣子。有些小點(diǎn)的鳥兒則成群地在空中撲騰,左旋又轉(zhuǎn),俯沖上竄,好像有使不完的力氣。一邊飛舞還要一邊唧唧不停,簡直是忘乎所以,手之舞之足之蹈之。但更多的鳥鳴都是從哪來發(fā)出的呢?原來它們都瞇在樹叢之中,躲在濃密枝葉背后蹦蹦跳跳,引吭高歌??墒菢涔谔啵~叢太密,只知道是在那一片片的樹林之中,卻不知具體在哪棵樹上發(fā)出來的,真有點(diǎn)“云深不知處,只在此山中”的意味。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮的東西還很多,如課程目標(biāo)、編者意圖、教師個(gè)性等,但最主要的恐怕還是文本的特質(zhì)與魅力,學(xué)生的心理與需求,所以我們提出設(shè)計(jì)的三大支點(diǎn),就是要尋找到教學(xué)內(nèi)容與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn),真正促進(jìn)學(xué)生的語文成長。但,就具體某一課來說,未必都要涉及,可能有所側(cè)重,而且還可以有變式,進(jìn)行自己的創(chuàng)新設(shè)計(jì),成就一堂生香活意的語文課。

[作者通聯(lián):安徽舒城中學(xué)]endprint

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