雷淑賢

聽障兒童教育在幼兒教育事業(yè)中占據(jù)著重要地位。就聽障兒童所出現(xiàn)的句子完整性欠缺、語法混亂的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探討，通過家園共育等途徑，采取聽、畫、玩、說等不同的方式，最終達(dá)到聽障兒童語言水平提高的基本目標(biāo)。

特殊教育聽障兒童語言能力家園共育特殊教育面對的是一群特殊的孩子，他們生命的一扇門被關(guān)閉，特教從業(yè)人員要幫助他們打開另一扇窗，讓他們呼吸自由的空氣，沐浴幸福的陽光。著名學(xué)者葉瀾說：教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。就聽障兒童而言，他們的聽覺能力因?yàn)楦鞣N各樣的原因而受到損害，因此也造成了其語言發(fā)展方面的種種障礙。

一、關(guān)上的門——幼兒語言表達(dá)之困

結(jié)合相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，以及從事特殊教育實(shí)踐經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在語言表達(dá)時(shí)主要存在以下兩個(gè)問題：一是語言完整性欠缺，他們往往只以單個(gè)音節(jié)或者幾個(gè)簡單音節(jié)的組合來表達(dá)自己的意思，而基于他們語言認(rèn)知的不足，這些簡短的音節(jié)有時(shí)并不能正確表達(dá)相關(guān)的含義；二是他們的語法較為混亂，會(huì)出現(xiàn)語序的錯(cuò)亂或者文字應(yīng)用的失誤較大，使得他人無法正確理解含義。而造成這兩大困境的主要原因是因?yàn)閮和穆犃p失，導(dǎo)致他們無法精確感知外部世界的聲音，進(jìn)而使得語句詞匯量積累不夠，語言表達(dá)學(xué)習(xí)受限；其次，受聽障兒童生活及成長背景所限，部分幼兒已養(yǎng)成不與外人交流的不良習(xí)慣；再次，聽障兒童在家無法得到科學(xué)合理的語言技能訓(xùn)練，導(dǎo)致他們無法在語言能力提升的最佳時(shí)機(jī)得到應(yīng)有的提升。如何幫助他們走出這種困境，自由講述生活，體驗(yàn)生命之美呢，下面結(jié)合本人的特殊教育工作實(shí)踐，淺談幫助聽障兒童提升語言能力的幾種基本策略。

針對聽障兒童的語言不完整、語法較混亂這兩大問題，展開深入研究探討，為其尋求突破之道，以打開封閉的心門。在實(shí)踐教學(xué)中，我們采用了家園共育，“聽、畫、玩、說”四大策略并舉的方案，不同程度地提高了本班聽障兒童的語言表達(dá)能力。

二、生命之美——家園合作傾力打造

我們首先把提高聽障兒童策略的研究方向，明確定位于家園合作上。這是基于兩個(gè)方面的考慮。一是聽障兒童家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查。據(jù)有關(guān)部門對近200名學(xué)齡前聽障兒童家庭情況的調(diào)查顯示：有百分之九十五的家庭教育條件差，父母受教育程度較低，其中初中以上文化水平的僅百分之七十五，小學(xué)文化水平的占百分之二十五；當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)孩子聽力障礙時(shí)，有百分之九十五的家長表達(dá)失望甚至自卑；百分之五的家長怨天尤人；百分之九十的家長覺得孩子的教育是幼兒園的事情，他們只關(guān)注于孩子的飲食起居，對孩子的良好習(xí)慣養(yǎng)成，極不重視?；谶@些了解，有必要通過家園共育提高家長對孩子教育的關(guān)注度，更新其教育理念及教育方法；二是對聽障兒童成長環(huán)境的重視。只有通過家園共育，為幼兒營造科學(xué)的氛圍，才能使家長和教師共同圍繞聽障兒童語言表達(dá)能力提升這一教育主題，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、技能提升，把幼兒、家長、教師密切聯(lián)系在一起，更使得家庭、幼兒園、社會(huì)三方有機(jī)整合，做到信息的互通共享，為幼兒語言表達(dá)營造最為和諧的教育氛圍。這樣不僅有利于語言的積累，更有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。而在教育實(shí)踐中如何運(yùn)用這種教育合力，我們主要從聽、畫、玩、說四大環(huán)節(jié)做起。

三、聽畫玩說——語言提升四大策略

（一）學(xué)會(huì)傾聽，感受溫暖的愛意

1.激發(fā)傾聽樂趣，感受聲音美好

在教育實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒的個(gè)性及聽力特點(diǎn)，給他們簡單的聲音刺激，如小動(dòng)物的叫聲、爸爸、媽媽、老師等與他們生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的詞語等；還會(huì)讓他們辨聽簡單的聲音，如鼓聲的有無、長短、強(qiáng)弱等。這種較為簡單的聲音，可以大大激發(fā)他們的傾聽樂趣，而在實(shí)踐過程中，我們還經(jīng)常讓孩子們蒙上眼睛，以使他們拋開對視覺的依賴，讓他們在與大自然之聲交融、與家的溫暖互動(dòng)中，擁有愉悅的心靈體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其傾聽的興趣。

2.傾聽簡單聲音，體驗(yàn)生活情感

聽障兒童大都采用簡短的字詞來表達(dá)自己的意思，所以簡單的字詞對于他們較容易理解。關(guān)鍵是在這一環(huán)節(jié)，豐富孩子們的詞匯，讓他們喜歡聽，愿意聽，學(xué)會(huì)聽，進(jìn)而從能夠從聽的過程中學(xué)習(xí)和積累。這個(gè)環(huán)節(jié)我們采用了與生活息息相關(guān)的簡單音節(jié)。例如，講述他們家庭生活的衣食住行等方面；生活中禮貌用語“謝謝、早上好”等，孩子們不僅針對性聽聲音，還結(jié)合圖畫理解意思，讓他們在熟練運(yùn)用相關(guān)詞語的同時(shí)，感受到家與班級的溫暖與團(tuán)結(jié)。與此同時(shí)，我們還開設(shè)了多種常用聲音分辨的訓(xùn)練內(nèi)容，讓孩子們每天都進(jìn)行5分鐘左右的訓(xùn)練，區(qū)別大自然中多種常見聲音，以及普通話中的常用詞語。

3.觀察聲音發(fā)源，聽力視力結(jié)合

對聽障兒童的傾聽能力提升，還要注意與他們的優(yōu)勢相結(jié)合。如前所述，大多聽障兒童的視覺都較常人更強(qiáng)。所以，在訓(xùn)練的第三個(gè)階段，發(fā)現(xiàn)幼兒不再過多依賴于視覺的幫助時(shí)，我們又引導(dǎo)幼兒觀察聲音來源，以聽力和視力相結(jié)合的方式幫助幼兒提高語言表達(dá)水平。這個(gè)階段的重點(diǎn)，就是讓幼兒把簡單的字詞進(jìn)行連貫，通過視力觀察發(fā)聲時(shí)口型甚至氣息的變化。讓幼兒充分運(yùn)用敏銳的觀察力發(fā)展其語言表達(dá)能力。

4.音樂傾聽欣賞，融入美妙世界

音樂是世界通用的語言，當(dāng)幼兒的傾聽興趣與能力達(dá)到一定的程度后，可以進(jìn)行針對性音樂傾聽教育，傾聽美妙的輕音樂，讓其閉眼感受音樂世界的美妙，傾聽雄渾嘹亮的歌曲，讓其感知聲音的魅力。通過一系列的音樂傾聽欣賞教育，聽障兒童的傾聽欲望及能力都得到了很大進(jìn)步。

（二）畫出特色，豐富語言的想象

1.畫出家的溫暖，學(xué)會(huì)簡單表達(dá)

為了豐富聽障兒童字詞句的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)的情感，我們首先可以安排孩子們畫出家庭生活的畫面，在繪畫的過程中由老師、幼兒或者播放錄音進(jìn)行強(qiáng)化識別訓(xùn)練，讓幼兒在此基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用各種詞匯，表達(dá)畫面內(nèi)容。

2.畫出班級美好，掌握交流藝術(shù)endprint

讓幼兒進(jìn)行班級學(xué)習(xí)生活的畫面繪制，可以強(qiáng)化他們對班級生活的理解，在傾聽的基礎(chǔ)上明確一些語言的應(yīng)用。如讓幼兒繪制與小朋友共同飲水的畫面，然后老師幫助他們進(jìn)行簡單描述，如此循環(huán)，則不僅積累了語言常識，更使口頭語言在真正的實(shí)用的同時(shí)得到能力提升。

3.繪制生活藍(lán)圖，激發(fā)豐富想象

讓聽障兒童把自己敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)的生活瑣事，把自己對美好生活的向往用圖畫的方式表達(dá)出來，進(jìn)而借具象的圖畫作為語言表達(dá)的框架，使得相關(guān)詞語有了貫穿的線索。

（三）玩的學(xué)問，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的環(huán)境

一是可以通過角色游戲的開展，為其創(chuàng)設(shè)不同的語言情境；在教師的指導(dǎo)下，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒作為榜樣，帶動(dòng)其他幼兒積極參與到游戲中。例如，過家家的游戲，幼兒輪流扮演家庭中不同角色，以起到語言鍛煉的作用和效果。二是在建構(gòu)游戲中讓幼兒辨別不同聲音擺放不同造型，然后再用語言表達(dá)自己聽到的聲音.如此不僅讓幼兒喜歡上建構(gòu)游戲，更能在游戲的同時(shí)，鍛煉語言的表達(dá)能力。

除此之外，我們還可以借助音樂游戲，讓幼兒用童謠、簡單歌曲來完善語言結(jié)構(gòu)，形成語言慣性等；在體育游戲中，借助簡單的口令、簡單的動(dòng)作名稱來豐富幼兒語言，提升其語言表達(dá)能力。

（四）說得暢快，滿足表達(dá)的欲望

說，是我們對聽障兒童語言提升的終極目標(biāo)，通過前面的傾聽訓(xùn)練，我們讓幼兒喜歡上聽，并在聽的同時(shí)豐富了相關(guān)詞匯；又通過繪畫活動(dòng)，讓幼兒仔細(xì)觀察生活，體驗(yàn)不同的情感，促使其語言完整性發(fā)展；然后借助玩，給幼兒創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的環(huán)境。最后的說，則要隨時(shí)關(guān)注聽障兒童語言表達(dá)的良好習(xí)慣培養(yǎng)。

1.說出不同階段，語言提升之梯

雖然聽障兒童的聽力受損，但他們的語言表達(dá)和正常幼兒一樣，需經(jīng)歷語言發(fā)展的幾個(gè)階段，從簡短語言到長句、到豐富語言的形成。我們必須認(rèn)識到這一規(guī)律，并以聽障兒童能力為基礎(chǔ)，設(shè)定其各個(gè)階段的時(shí)間及內(nèi)容，樹立口語表達(dá)方面的不同目標(biāo)，進(jìn)而在這種語言提升之梯上達(dá)到口語表達(dá)能力的提升。

2.拒絕簡短語言，多種舉措并舉

聽障兒童用簡短語言表達(dá)的習(xí)慣，有其聽力原因，也有師長教育引導(dǎo)的責(zé)任；他們雖然無法與正常幼兒進(jìn)行對比，但他們緩慢的進(jìn)展也需要師長有所了解，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)增加對簡短語言的控制，以避免幼兒開成簡短語言習(xí)慣，具體做法上則要以強(qiáng)化傾聽、豐富語言、密切觀察指導(dǎo)的方式幫助幼兒杜絕簡短語言習(xí)慣的侵襲。

3.完整語言表達(dá)，循序漸近引導(dǎo)

要使幼兒說得暢快，還要注意循序漸近的引導(dǎo)，以前文所述的階段性目標(biāo)為大方向，以每個(gè)階段的某些句式掌握為小方向，如此循序漸近地幫助幼兒豐富字詞運(yùn)用，完整表達(dá)意思。

在前面所述的聽、畫、玩、說四大策略中，我們就幼兒在園的相關(guān)教育進(jìn)行探討，而實(shí)際操作中，這些活動(dòng)內(nèi)容都需要和家長及時(shí)溝通交流，讓家長明確幼兒處于哪種訓(xùn)練階段，配合學(xué)校做好相關(guān)教育與監(jiān)督工作。尤其在最后說的階段，家長要配合園區(qū)共同幫助幼兒改變語言貧乏、簡單表達(dá)的不良習(xí)慣，把前其訓(xùn)練中豐富的詞匯進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，直至聽障兒童良好的語言表達(dá)習(xí)慣慢慢形成。

四、感知世界——聽障兒童生命之重

一個(gè)人成長的快樂與否，是在與周圍世界的交互中產(chǎn)生了自我認(rèn)知的體驗(yàn)，由各種感官傳遞到人們的心靈。聽障兒童由于先天或后天各種因素影響，不能像正常人用耳朵聆聽聲音，其認(rèn)知能力也受到一定的限制而無法真正理解這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界。但他們對美好生活的渴望卻和普通人一樣，他們的個(gè)性也會(huì)和普通人一樣張揚(yáng)或者內(nèi)斂。如果他們對美好生活的追求得到響應(yīng)和滿足，則會(huì)為他們的人生積攢更多的正能量，最終走上快樂的成長；反之，如果他們對世界美好的感知被嚴(yán)重障礙和束縛，不僅因聽覺障礙造成語言表達(dá)的不足，重則還會(huì)對其人格成長造成極為嚴(yán)重的不良后果。作為特殊教育從業(yè)人員，我們要從聽障兒童的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，盡力幫助他們降低因?yàn)槁犝显斐傻挠绊?，幫他們走上美好生活的起點(diǎn)。

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