王立陽+諶鴿+周力恒

摘要：隨著我國醫(yī)學(xué)在國際上學(xué)術(shù)地位的攀升，中國的醫(yī)學(xué)教育在國際上的認可度越來越高，從而越來越多的留學(xué)生選擇來華學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。本文擬以長沙某高校為例，對臨床專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)臨床專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改革途徑，希望能夠?qū)εR床專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；漢語教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0122-02

一、引言

教育部頒發(fā)的《留學(xué)中國計劃》中明確指出，到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達到50萬人次，其中接受高等學(xué)歷教育的留學(xué)生達到15萬人。此外，2007年教育部公布的《來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英文授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》中第八條提出，醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生應(yīng)具備的知識第一條就是“掌握基本漢語知識，了解中國概況”。第十四條要求“漢語作為必修課程應(yīng)貫穿教學(xué)全過程”。然而，留學(xué)生高等教育是實現(xiàn)“留學(xué)中國計劃”的關(guān)鍵。因此，在此背景下，研究MBBS專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)顯得尤為重要。

二、分析過去漢語教學(xué)中存在的不足

筆者通過多年的留學(xué)生漢語教學(xué)管理經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

1.漢語學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生來華學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)，對漢語學(xué)習(xí)興趣不高。通過漢語教學(xué)實踐及漢語課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)漢語課學(xué)生的到課率不高，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。并且據(jù)任課老師反映，課后作業(yè)完成質(zhì)量不高，學(xué)生不夠重視。

2.對外漢語師資隊伍不夠完善。根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)歷留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，吳晨陽于2007年提出對外漢語教師除了具備普通對外漢語教師的素質(zhì)外，還應(yīng)具備較高的英文水平，并了解一定的醫(yī)學(xué)知識。但是國內(nèi)的漢語國際教育起步較晚，并且都沒有專業(yè)針對性，屬于通用漢語教育，對外漢語師資相對年輕化，基本為助教，教學(xué)實踐經(jīng)驗尚淺且均沒有醫(yī)學(xué)背景。同時，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，基本上為湖南師范大學(xué)碩士研究生。此外，外聘師資較多，加大了管理難度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理。合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)是保證學(xué)生形成系統(tǒng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和交際技能的途徑。漢語課程設(shè)置沒有針對性，課程科目較多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大。在語言預(yù)科一年中，開設(shè)了漢語精讀、漢語聽力、口語、漢字、中國文化概況。轉(zhuǎn)入MBBS專業(yè)后，仍有精讀、聽力、口語和漢字四門課程。

4.專業(yè)對外漢語教材缺乏。李夙云于2012年研究了醫(yī)學(xué)漢語教材現(xiàn)狀，指出醫(yī)學(xué)漢語教材內(nèi)容不僅少而且還很淺，學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)時不能有效與病人和指導(dǎo)老師進行交流，教材的內(nèi)容與學(xué)生在醫(yī)院遇到的實際情況不符合等。

三、漢語教學(xué)改革與實踐

1.提高學(xué)習(xí)興趣。為了提高專業(yè)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，提升平日的日常交際以及醫(yī)院見習(xí)和實習(xí)的漢語交際能力，加強了漢語課堂的趣味性。漢語預(yù)科文化課中增設(shè)了學(xué)寫毛筆字、學(xué)做中國結(jié)以及學(xué)剪紙系列活動，同學(xué)們興趣濃厚，增強了對中國文化的了解與認識。另外，新增了文化體驗。漢語預(yù)科學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生到周邊歷史文化景點參觀，親自體驗當(dāng)?shù)匚幕Ｆ浯?，在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校每年舉辦漢字臨摹比賽、中文演講比賽和中文歌曲比賽。鼓勵學(xué)校其他專業(yè)的中國學(xué)生組織參與漢語角活動，一月2次，每次都有20～30人參加，活動內(nèi)容包括五子棋、書法、主題討論、漢語游戲等。實踐證明，同學(xué)們參與各項活動的積極性較高，有效提高了漢語學(xué)習(xí)的興趣并提升了漢語交際能力。

2.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。師資隊伍結(jié)構(gòu)是否合理將直接影響師資隊伍建設(shè)，影響專任教師隊伍的水平和教學(xué)質(zhì)量。師資隊伍結(jié)構(gòu)包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷及學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等，合理的師資結(jié)構(gòu)將整體優(yōu)化師資隊伍。因為對外漢語是一個年輕的專業(yè)，我校任教漢語的多為青年教師，因此，我們從學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)來優(yōu)化師資隊伍。①引進來自不同高校的漢語國際教育專業(yè)全日制碩士及以上學(xué)歷教師；②鼓勵老師評職稱，引進高職稱專任教師；③通過培訓(xùn)漢語老師醫(yī)學(xué)課程，提高漢語教師的醫(yī)學(xué)知識，豐富學(xué)科結(jié)構(gòu)。

3.課程創(chuàng)新改革。在過去的教學(xué)中，我們一直將漢語教學(xué)分為聽、說、讀、寫和中國文化五個部分。精讀、聽力、口語、漢字貫穿整個教學(xué)的始終。現(xiàn)在，根據(jù)教育主管部門的要求和學(xué)生漢語水平提高的需要，長沙醫(yī)學(xué)院對漢語教學(xué)進行了以下改革：第一年語言預(yù)科新增醫(yī)學(xué)漢語入門和漢語水平考試3級培訓(xùn)，在保證學(xué)生過級率的同時，讓學(xué)生掌握一定的醫(yī)學(xué)漢語詞匯；為了保證醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，在第二學(xué)年和第三學(xué)年，我們對漢語課程進行了整合。精讀和漢字兩門課程合并為讀寫課，口語和聽力兩門課程合并為聽說課，讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的同時堅固漢語能力的提高；第四學(xué)年和第五學(xué)年，主要是開設(shè)醫(yī)學(xué)漢語和漢語水平考試4級培訓(xùn)，為留學(xué)生在中國的見習(xí)和實習(xí)打下語言基礎(chǔ)，同時，課程的安排也具有一定的靈活性，通過漢語水平考試4級的留學(xué)生，可以申請免修培訓(xùn)課程。

4.教材。教材的選用也是漢語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。我們選用教材主要是根據(jù)來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生對漢語水平的基本要求和漢語課的課時量。我們選取的大部分教材來自北京語言大學(xué)出版社，經(jīng)過對外漢語教研室教師反復(fù)研討，選取了一些符合醫(yī)學(xué)留學(xué)生實際情況并且與時俱進的最新教材。目前市面上沒有發(fā)現(xiàn)適合基礎(chǔ)階段醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)漢語入門，因此目前使用的是由本校老師自編的醫(yī)學(xué)漢語入門講義。

四、結(jié)語

針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語教學(xué)中存在的問題，我們從提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣、完善對外漢語師資隊伍、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)以及改善對外漢語教材方面做出了綜合研究和分析。（1）組織中國文化活動，增強文化體驗，提高學(xué)習(xí)漢語興趣；（2）引進高素質(zhì)專任漢語教師，豐富學(xué)緣結(jié)構(gòu)；（3）針對不同年級具體情況靈活設(shè)置課程安排；（4）選取認可率最高的教材，根據(jù)實際情況自編醫(yī)學(xué)漢語入門教材。來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的漢語教育是一項復(fù)雜的教育教學(xué)規(guī)劃。無論是宏觀的教育管理或微觀的教學(xué)操作，都需要我們在實踐中去完善。在以后的教學(xué)和管理中，我們將一如既往地豐富留學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進一步加強學(xué)生的日常管理，以此維護我國高等醫(yī)學(xué)教育在生源國的聲譽，保證來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳晨陽.論醫(yī)學(xué)英語學(xué)歷留學(xué)生的漢語教學(xué)和教材建設(shè)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007，（10）.

[2]李夙云.來華西醫(yī)專業(yè)全英授課留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教材編寫初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012，（11）.endprint