術(shù)慧敏

以有效“問題串”為載體，優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。圍繞“問題串”設(shè)計安排課程，創(chuàng)造學習環(huán)境，激發(fā)學生發(fā)散性思考，引導(dǎo)學生理解問題。

課堂教學提問技巧“問題串”提問是課堂教學的不可缺少的重要組成部分，是將“以教師為主體”轉(zhuǎn)向“以教師為主導(dǎo)”的有效途徑之一。提問作為一種教學藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？

我嘗試以有效“問題串”為載體，來優(yōu)化生物課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物知識的探究與發(fā)現(xiàn)通常是以實驗研究為手段的，這就決定了生物實驗在教學中的地位。同時由于實驗研究過程將用到科學研究方法和學科思想，能很好地展示知識的發(fā)生發(fā)展過程和科學研究過程，而且實驗具有現(xiàn)象直觀性、趣味性和實驗內(nèi)涵的探究性等特點，可以激發(fā)學生學習和探究的興趣，所以在生物學實驗課堂教學中，離不開課堂問題的設(shè)計。學生在解決問題的過程中可以體驗樂趣，領(lǐng)悟知識，培養(yǎng)能力，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新精神。因此，教師巧妙、精心地設(shè)計問題串，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一種有效手段，而學生的主體作用教師的主導(dǎo)作用，也可以通過問題的優(yōu)化設(shè)計來體現(xiàn)。

一、“問題串”教學模式

問題串教學模式是教師根據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容精心編制“問題串”，讓學生在課堂上獨立或分組討論完成，從而使學生都能達到課程目標所規(guī)定的標準的一種教學模式。教師圍繞一個完整的“問題串”設(shè)計安排課程，啟迪和鼓勵學生解決問題，創(chuàng)造一種學習環(huán)境，激發(fā)學生思考，不斷引導(dǎo)學生深入地理解問題。

案例1：在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件時，學生自主閱讀科學方法后，教師設(shè)置以下問題串，引導(dǎo)學生理解科學方法“對照組”和“實驗組”。

①同學們做出的上述假設(shè)中有幾個變量？②這三個變量，能否在一組對照實驗中同時得到驗證？為什么？③需要設(shè)計幾組對照實驗？④對照組應(yīng)提供怎樣的條件？⑤有幾個實驗組？除了變量以外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)與對照組完全相同？為什么？各個小組進行討論，達成共識后以一定的方式表達了小組對探究多個因素的對照實驗的理解。在討論三組對照實驗需要幾個實驗裝置的問題上，學生有分歧，教師可進行引導(dǎo)思考：實驗中可以將種子分成幾組？需要幾個實驗裝置就可以完成實驗？每組應(yīng)當有多少粒種子？每組只有一粒種子可以嗎？為什么？對各組是否應(yīng)當同時觀察 ？

案例2：在學習“綠色植物的蒸騰作用”一節(jié)時，首先引導(dǎo)學生思考：一株玉米，這一生需要吸收多少水分呢？它所吸收的水分都去了哪里呢？通過對問題的討論進一步產(chǎn)生疑問。學生親自動手，設(shè)計實驗，觀察到水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過程。

在學生有了直觀感性認識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考，葉為什么可以進行蒸騰作用呢，水蒸氣是從葉片什么結(jié)構(gòu)中，散失的呢，氣孔是否真的存在呢，你能設(shè)計一個簡單的實驗來驗證嗎？學生各小組積極討論，提出實驗方案。

學生質(zhì)疑：氣孔是怎樣控制氣體進出葉片的呢？怎樣才能看清它的結(jié)構(gòu)呢？直接把葉片放在載玻片上觀察嗎？那要怎么做，應(yīng)該選擇葉片的上表皮還是下表皮來做成臨時裝片呢？葉的表皮如何撕取呢？教師提供實驗材料，學生自主實驗。

待學生觀察到氣孔以后引導(dǎo)思考：構(gòu)成氣孔的細胞和周圍的表皮細胞形狀有什么不同？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？為什么保衛(wèi)細胞的形狀變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細胞的結(jié)構(gòu)有特殊之處呢？

以上問題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，把學生思維步步引向深入。學生在不自覺地過程中克服了重重困難，同時也獲得了成功的喜悅，激發(fā)出了強烈的求知欲，逐步養(yǎng)成獨立思考，主動鉆研和探索的習慣，同時也從老師那里學會把復(fù)雜問題加以解剖、分解成簡單小問題的學習方法。

二、問題的設(shè)計要有利于提升學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

生物課中的很多內(nèi)容既要進行理論探究也要進行實驗探究。教師在指導(dǎo)學生探究的過程中，如能提出一些發(fā)散性的問題，讓學生去思考，這對學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力提升會起到積極作用，學生也會覺得學有所用。

例如，在“葉在光下形成葉綠素”實驗中，學生通過培養(yǎng)蒜苗，觀察到在光下長出的蒜苗為綠色，在不見光的條件下長出的蒜苗為黃色。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進一步討論綠色的蒜苗在什么條件下顏色會發(fā)生變化，綠色褪去？學生根據(jù)生活經(jīng)驗，會聯(lián)想到秋天的樹葉變黃，是因為氣溫的變化。進一步提出問題，光照會不會影響綠葉中的葉綠素，使其綠色褪去？學生分小組討論，并設(shè)計實驗進行探究。教師要鼓勵學生制定好方案，并大膽實踐。這樣通過“觀察——分析——產(chǎn)生新問題——制定計劃”能提升學生的創(chuàng)新思維。

再如，在探究了光對鼠婦生活的影響之后，學生了解到生存在生物圈中的生物，其生活會受到外界環(huán)境的影響。又通過學習教材內(nèi)容，了解到在環(huán)境因素中的非生物因素除了有光的影響外，還有水分，溫度等的影響?！巴ㄟ^我們自己的探究實驗，能對這些非生物因素的影響加以驗證嗎？”于是，兩個新的探究活動便出現(xiàn)在同學們的面前。學生自主獨立設(shè)計實驗，將唯一的變量由光照變?yōu)橥寥罍囟然蛘邼穸龋卣沽藢W生的思路。

教學實踐表明，教師在實驗教學中，積極引導(dǎo)學生進行多角度的發(fā)散性思考，能夠促進學生理解實驗，提高學生分析實驗，以及運用教材實驗的原理，方法去設(shè)計實驗的能力，最終提高生物學實驗教學質(zhì)量。

三、問題的設(shè)計，要能有效地激發(fā)學生的求知欲

為了能有效激發(fā)學生的思維，教師設(shè)計的問題，應(yīng)盡可能貼近學生的生活實際以引起學生的興趣。學生在學習生物學的過程中必然會遇到許多與實際生活密切相關(guān)的問題，對這些問題的思考和探究可成為學生學習的心理動力，聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設(shè)貼近學生的教學情境，精心設(shè)計教學過程和每個問題，就可以在課堂教學過程中，以事先設(shè)計好的問題為線索，帶領(lǐng)學生積極思考，解決問題，較好地完成教學目標。

案例①設(shè)計問題：春季植樹時移栽的樹苗常要剪去一部分枝葉，這是為什么？我家里養(yǎng)了一些花草，到了春天許多同事都要我分盆移栽一些給他們，我該怎么做才能提高移栽植物的成活率呢？有人認為植物體通過根吸收的水分百分之九十以上通過蒸騰作用散失到大氣中，這是一種水的浪費，你認為呢？通過不同的問題，引導(dǎo)學生層層深入思考，不斷提高學生思維能力。

案例②學習植物的生殖后，學生了解了花完成雙受精后花的部分結(jié)構(gòu)會逐漸凋落，課堂上可以馬上聯(lián)系實際，拋出問題：假定你就是鮮花店老板，當顧客來買鮮花時，能否教顧客一些方法，讓鮮花開的時間長一些呢？這樣的問題，既是有趣的實踐問題，又是所學知識的靈活運用，學生樂于接受并驅(qū)使學生主動思考。

以上是筆者在教學中關(guān)于課堂提問的一些嘗試。當我們在教學中適當?shù)卣{(diào)整學與問、學與思、學與教的關(guān)系，使之更貼近學生的思維實際，更適合學生的學習心理之后，不僅有助于學生知識的獲得與能力的形成，更能使我們的教學產(chǎn)生一次飛躍，進入一種新的境界，“學而不思則罔、思而不學則殆”，在“問題串”的使用和實踐過程中，教師要勤調(diào)研，及時掌握學生的學習情況。教師要多思考，有效組織、串聯(lián)、并聯(lián)各個小問題。這樣的“問題串”才更有針對性，更富有效性。學無止境，思同樣也無涯！endprint