辛瑛

數(shù)學(xué)課要發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建心智，發(fā)展思維。通過(guò)利息應(yīng)用題教學(xué)為例，總結(jié)并闡述在教學(xué)過(guò)程中把握好“說(shuō)”的具體方法策略，并探討學(xué)生“說(shuō)”時(shí)需要注意的若干問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課“說(shuō)”方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了必要的練習(xí)，常常要安排一些“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，使新舊知識(shí)得到有效溝通。本文重點(diǎn)探討該由誰(shuí)來(lái)說(shuō)、如何說(shuō)好的問(wèn)題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，有些教師怕學(xué)生說(shuō)不好、說(shuō)不對(duì)、說(shuō)跑了題等，喜歡自己說(shuō)學(xué)生聽(tīng)；有些教師則愿意讓學(xué)生說(shuō)。筆者認(rèn)為，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)；如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，則要在教師啟發(fā)下試著說(shuō)；或是設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)；也可采用小組先討論，再選出學(xué)生代表說(shuō)。說(shuō)的形式可以多種多樣，但絕對(duì)不能教師包辦說(shuō)的全過(guò)程，把說(shuō)當(dāng)作教師的“專(zhuān)利”。

大量實(shí)踐證明，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生不但會(huì)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)的很好。現(xiàn)以利息應(yīng)用題（六年級(jí)上冊(cè)99頁(yè)）教學(xué)為例，予以探討。

初教利息應(yīng)用題，大多數(shù)教師都是按照以下三個(gè)方面進(jìn)行講授：一講儲(chǔ)蓄的含義，二講儲(chǔ)蓄專(zhuān)用名詞（如本金、利息、利率），三講利息的計(jì)算，同時(shí)舉一些存貸款的例子加以說(shuō)明，然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣的課，固然不會(huì)節(jié)外生枝，且容易控制教學(xué)時(shí)間，可謂四平八穩(wěn)。但是這樣教的效果則不言而喻。有一次，我聽(tīng)完課后，找到一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，問(wèn)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生答：“我學(xué)到了利息的計(jì)算公式”。用一句不客氣的話(huà)來(lái)講，這是不成功的教學(xué)：學(xué)生收獲的只是僵化的公式。因此筆者認(rèn)為，利息應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生“說(shuō)”為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”來(lái)揭示新知、學(xué)會(huì)新知、鞏固新知。在具體的設(shè)計(jì)時(shí)，可從以下四個(gè)方面考慮。

一、相信學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是，教學(xué)中只要自己會(huì)講，就不愿意聽(tīng)老師講，喜歡“我來(lái)講”。從內(nèi)容角度分析，六年級(jí)學(xué)生一般在十三歲左右，或多或少積攢過(guò)“壓歲錢(qián)”“零花錢(qián)”，有的參加過(guò)儲(chǔ)蓄，即使無(wú)親身經(jīng)歷，至少聽(tīng)到過(guò)相關(guān)事例。因此學(xué)生對(duì)利息方面已有所了解，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否恰當(dāng)，能否激起學(xué)生思維的火花。

二、啟發(fā)全體學(xué)生都參與“說(shuō)”

全體學(xué)生參與，有些老師會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們要尋求時(shí)間短、效率高的形式，這里探討常用的兩種：

1.分小組說(shuō)

可分4個(gè)人或2人一組，讓大家都講“我”的存款或我知道的存貸款例子，人人參與教學(xué)活動(dòng)。面向全體，這是當(dāng)前課堂教學(xué)必須遵循的，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，切勿只顧少數(shù)學(xué)生而放棄了大多數(shù)。

2.選幾個(gè)代表，說(shuō)給全體同學(xué)聽(tīng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要特別注意以下兩點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，使得大家都搶著“說(shuō)”。

實(shí)在不愿意說(shuō)的先不要勉強(qiáng)，有時(shí)筆者會(huì)這樣提問(wèn)：“剛才提的問(wèn)題，怎么舉手的人很少啦？下面我偏要叫一個(gè)不舉手的同學(xué)說(shuō)……”本意是想讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口。而有些學(xué)生為了蒙騙過(guò)關(guān)，不自愿的舉手，可心里非常恐懼，并無(wú)心思考老師的提問(wèn)。通過(guò)課后反思，筆者認(rèn)為，我們需為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，不愿發(fā)言的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參加，爭(zhēng)相發(fā)言的局面才會(huì)形成。

（2）抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生說(shuō)

學(xué)生在老師的啟發(fā)下，有時(shí)會(huì)說(shuō)出一連串的內(nèi)容。但有些教師卻認(rèn)為，現(xiàn)在只要說(shuō)出一句即可，下面的內(nèi)容教案安排在下一個(gè)環(huán)節(jié)，為時(shí)太早，便不再讓學(xué)生說(shuō)，這是不可取的。因?yàn)閷W(xué)生的思維是有序的，一旦想好了，便迫切要求“說(shuō)”，如果此時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，過(guò)些時(shí)間積極性就不同以前，因?yàn)樗季S的內(nèi)容、活躍程度隨時(shí)間的推移都發(fā)生了變化。不讓學(xué)生說(shuō)下去至少有兩方面問(wèn)題，第一，中斷了學(xué)生的思維；第二，割裂了教學(xué)環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系。如教師向?qū)W生提問(wèn)：“你參加過(guò)儲(chǔ)蓄嗎？”有些學(xué)生只回答，“參加過(guò)”，但也有一些學(xué)生把實(shí)例都說(shuō)了出來(lái)，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)采用板書(shū)形式，把有用的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，留作后用。至于為什么一年后會(huì)得到這么多錢(qián)，依據(jù)是什么？這些問(wèn)題暫時(shí)放著不談。如記錄如下：

三、充分利用學(xué)生說(shuō)出來(lái)的例子

我們常會(huì)碰到有些老師，只重視內(nèi)容上的新鮮感，忽視實(shí)用性。結(jié)果出現(xiàn)了為舉例而舉例的現(xiàn)象，不能發(fā)揮例子的作用。只要稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)頻繁換題的兩大弊端，一是由于改換了內(nèi)容，學(xué)生又要重新去理解題意，占用時(shí)間；二是中斷了已經(jīng)形成的思路，學(xué)生必須從頭開(kāi)始想，不可取。筆者認(rèn)為，本課教學(xué)可以這樣做：

對(duì)著原來(lái)板書(shū)中的數(shù)據(jù)，便可直接教學(xué)“本金”、和“利息”，并接著板書(shū)（見(jiàn)小方框中的內(nèi)容）：

有了學(xué)生說(shuō)出來(lái)的例子做鋪墊，就可讓學(xué)生通過(guò)小組討論、同學(xué)互說(shuō)等形式，直接探究計(jì)算方法，從而歸納出計(jì)算公式（利息=本金×利率×?xí)r間），教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥即可。

如上所述，利息應(yīng)用題教學(xué)的全過(guò)程，始終以學(xué)生的“說(shuō)”為主線(xiàn)，充分運(yùn)用學(xué)生說(shuō)出來(lái)的生活實(shí)例，通過(guò)談話(huà)的形式教授新知識(shí)，并且全體學(xué)生都參與了說(shuō)的過(guò)程，都積極思考。學(xué)生成了“演員”，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。

四、讓學(xué)生“說(shuō)”需要注意的問(wèn)題

1.有時(shí)教師擔(dān)心放開(kāi)讓學(xué)生講，會(huì)出現(xiàn)混亂。因?yàn)閷W(xué)生不知道老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排了多長(zhǎng)的時(shí)間，造成你講我講大家講的現(xiàn)象，一發(fā)不可“收”。但這是一種好現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高。至于怎樣去“收”，便要講究方法，一要做好引導(dǎo)，如學(xué)生舉的例子，該不該繼續(xù)往下說(shuō)，需要教師巧妙的點(diǎn)撥。如果引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容去說(shuō)，甚至把我們要教的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)了，成為“小老師”。二要避免內(nèi)容的重復(fù)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向與限定。

2.以“學(xué)生說(shuō)”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，還必須注意兩方面的“結(jié)合”。一是結(jié)合教師的“導(dǎo)”進(jìn)行，雖然學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容有一定的感知，并能說(shuō)出一些來(lái)，但由于學(xué)生間智力差異和生活環(huán)境的不同，有些能說(shuō)的多一些，完整一些，有些卻說(shuō)的少一些，零亂一些，但無(wú)論如何，都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮潛能，提高說(shuō)的質(zhì)量。二是結(jié)合教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，選擇“說(shuō)”的對(duì)象，凡是學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，可適當(dāng)降低要求。

總之，數(shù)學(xué)課發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于構(gòu)建心智，發(fā)展思維。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”數(shù)學(xué)課充分讓學(xué)生去說(shuō)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生舉動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。只有這樣，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，才能符合素質(zhì)教育的要求。