張文杰

摘要：在學習過程中，課前預習是不可忽視的。學生可以通過課前預習來了解新知識的內(nèi)容，分析新舊知識之間的聯(lián)系，做好學習準備。然而，在實際教學過程中，有些學生并沒有形成課前預習的良好習慣，教師也沒有有效監(jiān)控，沒有落實預習要求。而在初中英語教學過程中，若要打造高效課堂，教師需要由細節(jié)問題入手，關注課前預習，指導學生根據(jù)自身實際來選擇適宜的預習方法，養(yǎng)成課前預習的正確習慣，為課堂有效學習打下堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；預習指導；預習反饋

預習是學生進行各門課程學習過程中的一個非常重要的一環(huán)。特別是在以"自主、合作、探究"為主旋律的課堂改革進程中，我們更是耳熟能詳。我校在實施"愉悅課堂"的改革中，已由傳統(tǒng)的，以"備課筆記"為"劇本"的課堂教學演化為由"課前預習單、課堂活動單、課后作業(yè)單"三單聯(lián)動的課堂教學流程。因此，對于"預習"尤為敏感。在一年多的改革實踐中，我們走過了一段由學生預習到指導預習的曲折過程。筆者試圖結(jié)合我校實施預習單的教學實踐從預習"指導"的角度，探討其在培養(yǎng)學習者自主學習和協(xié)作學習能力，提高學習者的自學能力等方面的促進作用。

1.指導詞匯詞組預習，克服詞匯障礙

在英語學習中，詞匯是基礎知識，影響著后續(xù)學習。因此，在初中英語教學中，教師需要指導學生通過課前預習來解決詞匯問題，克服閱讀障礙，豐富詞匯積累，讀準字音。在預習詞匯時，一般可由如下方面進行教學：首先，指導學生觀察音標，然后找出該詞匯的音標中的一些元音音素，并標出音節(jié)點，再依照音節(jié)試著拼讀英語詞匯。而后聽聽錄音，比較自己的讀音，看發(fā)音正確與否，以便及時改正。當學生會根據(jù)音節(jié)來拼讀詞匯時，就有助于提高學生的英語聽力水平，能夠更快速而準確地寫出英語詞匯。其次，借助工具書來分析英語詞匯的詞性，研究英語詞匯的詞義。其中，詞性包括動詞、代詞、名詞、形容詞等。然后找出詞匯的相應派生詞，或者找出與其意義相近的詞組，學會辨析，從而豐富詞匯量，或者可根據(jù)英語詞匯進行造句練習。如教學Unit 6 In the park，在課前自主預習時，學生需要把握in front of，between，beside等詞匯。 以between為例，詞性：prep：（指順序、空間、時間等），意為"在……之間"。造句：They planted a lot of trees between the two buildings.他們在兩座建筑物之間栽了許多樹。

2.進行預習指導，讓有部分學生學習目標明確

2.1 預習指導的必要性

預習是指導學習者在沒有任何外在壓力的情況下，個人自覺地進行學習的一種求知表現(xiàn)，如果能讓學習者在正確方法的指導下科學地、有序地進行預習則不但可以事半功倍，而且可以使學習者感受成功的幾率大增，培養(yǎng)他們的自覺學習的習慣。

2.2 學生的差異性

一個班的學生在學習動機、認知水平等方面存在很大的差異：有少數(shù)學生有一定的英語基礎，并且掌握了一定的自學方法；有部分學生學習目標明確，但英語基礎和學習能力較薄弱，而有效的預習指導恰恰能縮小這種差異。

3.注重課文預習，把握閱讀方法

在英語學習中，語法是制約學生英語學習的因素之一，不少學生雖然牢記了語法規(guī)則，但在實際運用中錯誤百出。所以，在初中英語教學中，在指導學生課前預習時，教師需要引導學生將課文閱讀與語法預習有機結(jié)合起來，如邊閱讀課文，并找出含有重點語法的例句，特別是Grammar Focus中的句子。而后積極思索，發(fā)掘知識規(guī)律，自主獲得結(jié)論，學會活學活用。如教學7A Unit 2 My day，教師可指導學生根據(jù)如下閱讀方法來預習課文：在課文預習時，指導學生根據(jù)詞匯對文本進行通讀，以感知文章大意，給后面的深入理解奠定基礎。同時，在課文閱讀過程中，找出那些似懂非懂或不明白的語法問題，然后在課堂進行信息反饋，便于英語教師更有針對性地講解語法難點與重點。而后細細品讀課文，并借助有關工具書或者已學知識來解決詞匯與語法知識問題，比如一般現(xiàn)在時 （is /am/are， do / does）的肯否定與疑問形式；人稱代詞的主格與賓格的用法等。對于自己難以解決的語法問題，則標記下來，以便師生共同探討。另外，根據(jù)課后問題有目的地預習課文，抓住文中的時間、人物、事件、地點等細節(jié)問題，在不懂之處或疑惑之處做好記號，這樣，既讓學生把握閱讀方法，又有針對性、更有目的性地聽課，提高學習效率。

4.預習指導的效果反饋，教育才能結(jié)出碩果

本人對學生進行了調(diào)查，大部分學生認為預習指導有助于發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力。成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.轉(zhuǎn)變學習觀念：預習指導在轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習觀念，擺脫舊的學習習慣方面起到了積極的作用。2.明確學習任務：預習指導為學生提供了具體的學習內(nèi)容和要求、清晰的學習思路、有效的學習方法和多層面的訓練，使學生在預習的過程中能有意識地、有針對性地去獲取知識或進行訓練，加深對學習內(nèi)容的理解，提高學習的效率。3.提高學習能力：預習指導有助于學生調(diào)整學習方法，提高學習能力。它不僅能幫學生"學會"英語語言知識和技能，更能幫助學生"會學"英語語言知識和技能，使學生適應新的個性化和自主化學習模式。預習指導是一個系統(tǒng)工程，需要大部分老師進行預習任務的設計和監(jiān)控方面進行合作研究才能使其科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。在實施課堂教學改革中，無論是教學模式的改革、教學方法的創(chuàng)新、還是教學技術的實施，都需要教師參與才能完成。如果我們教師能夠以新的角度在每個細小環(huán)節(jié)中用心探索和努力實踐，就能使教與學的鏈條環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)完善。筆者堅信，隨著教學改革的深化和發(fā)展，學生良好的學習習慣必將養(yǎng)成，他們的學習能力也一定會日益提高，在學生從"臨帖"到"破帖"的演化過程中，我們的素質(zhì)教育才能結(jié)出碩果。

總之，在初中英語教學中，教師需要引導學生注重課前預習，指導學生預習方法，培養(yǎng)學生的自學意識與能力，為課堂有效教學做好準備。endprint