周美艷　關(guān)喜春

摘 要 “學(xué)困生”是高校教育對象中不容忽視的特殊群體，隨著高等教育改革的不斷深入，高?！皩W(xué)困生”問題日益突出。本文對當(dāng)前高?！皩W(xué)困生”形成原因進(jìn)行深入分析，針對不同“學(xué)困生”類型，從思想政治教育視角，提出高?！皩W(xué)困生”有效的教育對策。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 成因分析 思想政治教育 對策

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡稱“學(xué)困生”，即學(xué)習(xí)上存在一定的困難或者障礙，僅靠自己努力難以完成學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，從而變成成績較差的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！皩W(xué)困生”在我國不同教育階段都存在，但在高等教育階段“學(xué)困生”具有其特殊性，因?yàn)楦咝Ｊ谴髮W(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。如何正確評價(jià)“學(xué)困生”現(xiàn)象，科學(xué)分析其形成原因及影響，加強(qiáng)思想政治教育，幫助“學(xué)困生”身心全面健康成長，是高等學(xué)校亟待解決的重要問題。

1高?！皩W(xué)困生”成因分析及影響

1.1“學(xué)困生”成因分析

1.1.1主觀原因

（1）所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)動力不足

目前我國高考主要還是“一考定終身”的制度，由于考試分?jǐn)?shù)原因，導(dǎo)致一部分“學(xué)困生”服從志愿，來到調(diào)劑的專業(yè)，自己并不喜歡，只能被動的學(xué)習(xí)。一部分“學(xué)困生”完全服從家長意愿而學(xué)，興趣缺失，學(xué)習(xí)也比較盲目，導(dǎo)致期末掛科。還有一部分“學(xué)困生”，從高中考上大學(xué)后，高考的壓力全無，緊張的學(xué)習(xí)氣氛全無，導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷失方向，失去學(xué)習(xí)動力。

（2）依賴性較強(qiáng)，自制能力差

大學(xué)不像高中，而是需要自己有計(jì)劃有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)自主性?！皩W(xué)困生”往往表現(xiàn)出課堂不認(rèn)真聽講，注意力不集中，課下又控制不住自己，大部分時(shí)間沉迷于上網(wǎng)、玩游戲、看小說，自我管理能力較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。

（3）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，底子較差

一部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主要原因是教育資源不均衡導(dǎo)致的，這部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)時(shí)間也能得到保障，但是由于學(xué)習(xí)底子較差，沒有找到好的學(xué)習(xí)方式、方法，基礎(chǔ)又較薄弱，而成為“學(xué)困生”。還有一部分“學(xué)困生”是由于偏科導(dǎo)致的，有的科目成績較好，有的科目成績較差，不愛學(xué)，高中就沒有一個好的基礎(chǔ)，導(dǎo)致大學(xué)不知道如何學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目標(biāo)不明確

一部分“學(xué)困生”上大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，迷失方向，不知道學(xué)習(xí)為了什么，60分和90分好像也沒什么區(qū)別，從而進(jìn)入“及格萬歲”的模式，對課程沒有認(rèn)真分析，缺乏深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。還有一部分學(xué)生深受社會不正之風(fēng)的影響，認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個樣”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈。

1.1.2客觀原因

（1）家庭教育功能的缺失

家庭教育對孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、能否成才起著至關(guān)重要的作用。一部分“學(xué)困生”學(xué)習(xí)受父母離異、吵架、父母不良習(xí)慣等影響，對孩子生理和心理都有很大的負(fù)面影響，跟孩子沒有溝通，導(dǎo)致家庭教育功能的嚴(yán)重缺失。一部分“學(xué)困生”因?yàn)榧彝ダщy，父母常年在外打工，使孩子成為留守兒童，無法進(jìn)行家庭教育，孩子在心智上都會收到極大影響，學(xué)習(xí)也受到影響。

（2）高校管理機(jī)制不完善

由于高校擴(kuò)招，一部分高校師資隊(duì)伍緊缺，教學(xué)設(shè)備跟不上，加上高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，大多采用“大班制”，班級學(xué)生多，教師管理學(xué)生難度較大，難以掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）社會不良風(fēng)氣的影響

近些年，受社會及網(wǎng)絡(luò)上“讀書無用”、“拼爹”等一些錯誤觀念和不良風(fēng)氣影響，一部分大學(xué)生不安心學(xué)習(xí)。也有部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受到挫折后，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，看畢業(yè)生就業(yè)壓力又大，容易對自己未來失去信心。

1.2“學(xué)困生”產(chǎn)生的影響

1.2.1對個人的影響

大學(xué)生背上“學(xué)困生”這個包袱，很容易對學(xué)業(yè)缺乏自信，產(chǎn)生較重的心理負(fù)擔(dān)，且減少與同學(xué)的交往。在學(xué)業(yè)上，不愛上課，掛科多，沒有按時(shí)完成學(xué)業(yè)，甚至被學(xué)校退學(xué)警告或者開除。這些對“學(xué)困生”本人今后工作和生活都會造成極大的影響。

1.2.2對家庭的影響

同時(shí)“學(xué)困生”也給予家庭帶來極大的煩惱。高等教育不同于其他階段教育，是綜合教育和素質(zhì)教育，四年時(shí)間家長無法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有結(jié)果。如果因?qū)W習(xí)原因而被學(xué)校退學(xué)警告或者退學(xué)，家長十幾年的心血和希望會破滅。

1.2.3對學(xué)校的影響

雖然目前高校中“學(xué)困生”只占學(xué)生總數(shù)的一小部分，但是這個特殊群體體現(xiàn)教育教學(xué)和管理的不足。一個高校解決“學(xué)困生”脫困的能力，是體現(xiàn)這所高校的教育水平和管理水平，也是高校教育素質(zhì)改革的重點(diǎn)，讓全體大學(xué)生享受到高等教育的碩果。同樣，因?qū)W業(yè)被開除的“學(xué)困生”也是高等教育的悲哀。

1.2.4對社會的影響

國家每年巨大的教育投入，這部分“學(xué)困生”加大了每年教育產(chǎn)出的成本，降低了教育資源的利用效率，“學(xué)困生”最后沒能完成學(xué)業(yè)，對社會和國家來說是人才的損失。

2高?！皩W(xué)困生”思想政治教育對策研究

2.1“學(xué)困生”思想政治教育的工作思路

2.1.1堅(jiān)持以人為本

大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，要遵循“尊重差異、包容多樣”的原則，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的“閃光點(diǎn)”，也要善于挖掘“學(xué)困生”身上的發(fā)展?jié)摿?，揚(yáng)其所長。所以，高校思想政治教育工作者要尊重“學(xué)困生”，充分肯定“學(xué)困生”的價(jià)值，這樣才能提高有效幫扶“學(xué)困生”，使其順利脫困，得到全面發(fā)展，成為社會有用人才。

2.1.2堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系

社會主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生思想政治教育指明了方向，作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，“學(xué)困生”幫扶工作也要堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)方向，堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值體系是引導(dǎo)幫助“學(xué)困生”樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，努力成為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。endprint

2.1.3堅(jiān)持“三全育人”思路

進(jìn)一步更新管理理念，堅(jiān)持以人為本，建立健全“三全育人”工作機(jī)制。學(xué)校、家庭及社會全員育人。以學(xué)校為主體，家庭參與，社會支持全過程育人。培養(yǎng)“學(xué)困生”道德品質(zhì)、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ娜轿挥?。高校?jiān)持“三全育人”思路，從根本上推動“學(xué)困生”思想政治教育的實(shí)效性。

2.2“學(xué)困生”思想政治教育對策

2.2.1構(gòu)建“學(xué)困生”預(yù)警機(jī)制

目前高校教育工作者和輔導(dǎo)員工作都存在被動性和滯后性，“學(xué)困生”都是教學(xué)管理部門認(rèn)定成績出來后，才被確定為“學(xué)困生”。高校應(yīng)提前構(gòu)建“學(xué)困生”預(yù)警機(jī)制，做好預(yù)警信息的收集與分析，分析學(xué)生生源地及分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，家庭教育情況，課堂考勤，考察摸底等，做到積極預(yù)防。同時(shí)做好“學(xué)困生”預(yù)警分類，有針對性的進(jìn)行談心談話、家長溝通、黨員學(xué)生干部“一對一”、“多對一”等幫扶形式，及時(shí)做好思想政治工作，及早發(fā)現(xiàn)問題，使“學(xué)困生”盡快解決學(xué)習(xí)困難，順利完成學(xué)業(yè)。

2.2.2加強(qiáng)教學(xué)、管理、家庭多方聯(lián)動

針對“學(xué)困生”這部分特殊群體，需要高校加強(qiáng)教學(xué)管理，教育工作者做好思想政治教育工作的同時(shí)，需要加強(qiáng)家庭和社會多方聯(lián)動。一方面，加強(qiáng)課堂管理，教師與輔導(dǎo)員要經(jīng)?；ネㄓ袩o，反饋學(xué)生的課堂出勤、聽課狀態(tài)等表現(xiàn)情況。一方面，輔導(dǎo)員要讓學(xué)生家長第一時(shí)間了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，家長和學(xué)校之間保持密切聯(lián)系，有問題隨時(shí)溝通。多方共同努力讓“學(xué)困生”盡快脫困，更好地服務(wù)社會。

2.2.3制定合理的學(xué)習(xí)策略

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中，很多“學(xué)困生”到大學(xué)還像高中那樣一味坐在教室里學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)學(xué)錯了，而是學(xué)習(xí)方式和方法需要轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)。當(dāng)前很多高校都采用“學(xué)分制”教學(xué)模式，一部分課程是專業(yè)課，是整個班級、同一專業(yè)學(xué)生必須課程，而一部分課程是根據(jù)個人興趣和愛好選修完成，針對這樣的教學(xué)模式，“學(xué)困生”需要制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)計(jì)劃，有針對性地分配自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，這樣才能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，順利完成學(xué)業(yè)。

2.2.4營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有助于激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的動力和興趣。高校應(yīng)盡量多開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生有更多機(jī)會付諸于實(shí)踐活動中，鍛煉學(xué)生動手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合。盡量多開展豐富多彩的校園文化活動，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和小說中解脫出來。營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，在班級建立學(xué)習(xí)小組，使“學(xué)困生”能融入班級學(xué)習(xí)團(tuán)體中，在學(xué)習(xí)上相互幫助，逐步消除孤獨(dú)感和自卑感，提高自我，共同進(jìn)步。

2.2.5重視“鼓勵式”情感教育

“鼓勵式”情感教育是教育工作者思想政治教育的有效手段之一，情感教育遵循循序漸進(jìn)的原則，重塑“學(xué)困生”自信心，從而擺脫孤獨(dú)、自卑等心理?！肮膭钍健鼻楦薪逃枰逃ぷ髡咦哌M(jìn)“學(xué)困生”的內(nèi)心世界，多鼓勵少批評，發(fā)現(xiàn)每個“學(xué)困生”身上的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動力，從對學(xué)習(xí)的“反感、不敢嘗試”到“心里沒底、被動嘗試”，再到“主動嘗試、充滿自信”，最后樂觀完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3結(jié)論

通過深入分析“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的原因，構(gòu)建全員參與的互動聯(lián)系網(wǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，加強(qiáng)思想政治教育，從而進(jìn)行有針對性的幫扶，使“學(xué)困生”盡快擺脫困境。這不僅是更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的職能，更是對十八大關(guān)于“努力辦好人民滿意的教育”精神的貫徹。

基金項(xiàng)目：“高校學(xué)困生思想政治教育研究”課題研究成果SDSZ-2017-080。

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