摘 要 我國高校在過去十多年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，探索形成了課程+創(chuàng)業(yè)、聚焦+創(chuàng)業(yè)、崗位+創(chuàng)業(yè)、階梯+創(chuàng)業(yè)等多種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是卻存在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育重視不足，創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持政策待完善等問題，本研究從建設(shè)校企聯(lián)合師資隊(duì)伍，創(chuàng)建校企聯(lián)合課程體系，建立校企聯(lián)合實(shí)踐平臺，完善校企聯(lián)合幫扶體系等方面提出了基于校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新性建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)教育 校企聯(lián)合 教育模式 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措（國辦發(fā)〔2015〕36號）。我國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，在創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)孵化等方面都進(jìn)行了有益嘗試，同時也探索了多種創(chuàng)業(yè)教育模式。本研究通過對我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前我國高校代表性創(chuàng)業(yè)教育模式所存在的問題，并提出了基于校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式，以期為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的深化改革提供借鑒。

1我國高校創(chuàng)業(yè)教育典型模式

1.1課程+創(chuàng)業(yè)的教育模式

課程+創(chuàng)業(yè)的教育模式是指高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，鼓勵大學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)探索，幫助大學(xué)生成為具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)型人才。這一教育模式簡單易行，雖廣泛被許多所高校所采用，但各個高校的創(chuàng)業(yè)課程完備程度和創(chuàng)業(yè)的參與度有所不同。例如，黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置較為豐富，主要包含了創(chuàng)業(yè)教育通識類課程、專業(yè)核心課程和復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目三個層次，同時配以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，包括主要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺、基地實(shí)踐平臺和競賽實(shí)訓(xùn)平臺。

1.2聚焦+創(chuàng)業(yè)的教育模式

聚焦+創(chuàng)業(yè)模式多見于致力于高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科研型大學(xué)。清華大學(xué)就是一個典型的例子，作為全國最高水平的學(xué)府，聚集了大量的科研資源和科研成果。清華大學(xué)一方面開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程，如設(shè)置了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新管理等創(chuàng)業(yè)課程，建設(shè)了清華大學(xué)和伯克利加州大學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心全球創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)室。另一方面學(xué)校專門招收在校理工科院系的研究生和高年級本科生，結(jié)合自身所學(xué)的優(yōu)勢專業(yè)，聚焦于技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)能夠提升企業(yè)自主創(chuàng)新和國際競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.3崗位+創(chuàng)業(yè)的教育模式

崗位+創(chuàng)業(yè)的教育模式是在專業(yè)知識教育基礎(chǔ)上增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，并在崗位上加以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育模式。例如溫州大學(xué)就是崗位創(chuàng)新教育模式下的典型高校代表。作為國家級創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，溫州大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型人才。同時，利用浙江省的中小企業(yè)和各類行業(yè)協(xié)會，為大學(xué)生提供在特定崗位上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會。

1.4階梯+創(chuàng)業(yè)的教育模式

階梯+創(chuàng)業(yè)的教育模式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，將創(chuàng)業(yè)教育分成多個階段，循序漸進(jìn)地提升創(chuàng)業(yè)技能的過程。例如，北京航空航天大學(xué)是階梯式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的代表，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)由北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院、北航天匯科技孵化器和北航科技園等多個部門聯(lián)合實(shí)施。第一階段是創(chuàng)業(yè)意識與企業(yè)家精神的培養(yǎng)，主要通過開設(shè)必修和選修相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)地講解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)理論；第二階段是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書策劃和篩選，將商業(yè)計(jì)劃書提交創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行競賽篩選，通過考察的項(xiàng)目獲得進(jìn)一步的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)和基金支持；最后一個階段是創(chuàng)業(yè)孵化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，符合條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可進(jìn)駐北航科技園進(jìn)行孵化和成長。

2當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

我國高校創(chuàng)業(yè)教育模式雖適應(yīng)了前期的發(fā)展，然而隨著我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革的深入，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題也凸顯出來。

2.1創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育重視不足

長期以來我國高校普遍存在重科研輕教學(xué)的情況。各種教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證等對師資的要求往往是教師的學(xué)歷、職稱等硬性標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)能力等軟指標(biāo)缺少有效的評價(jià)和考核機(jī)制，在從事創(chuàng)業(yè)教育或轉(zhuǎn)型從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，很多老師重視創(chuàng)業(yè)理論研究，而不重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)或不積極對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐恰恰是創(chuàng)業(yè)教育中至關(guān)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

我國高校的大部分教師都是學(xué)校畢業(yè)后直接從教，或一直從事教學(xué)與科研工作，缺乏一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教師的繼續(xù)教育和成長過程中，同樣缺乏企業(yè)實(shí)崗鍛煉的機(jī)會。因此，創(chuàng)業(yè)教學(xué)中難免出現(xiàn)理論與實(shí)際脫軌的情況，教師無法有針對性地對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

2.3創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)師資不足，許多學(xué)校探索通過邀請或聘請企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座講師，開辦講座。一方面，由于講座次數(shù)是有限的，碎片化的觀點(diǎn)和認(rèn)知難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識；另一方面，這些企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者大多數(shù)是分享自身的創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)，具有比較強(qiáng)烈的個案色彩，由于沒有接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)效果往往大打折扣。

2.4創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策待完善

近年來我國國家和地方政府出臺了大量的創(chuàng)業(yè)扶持政策，然而大部分的學(xué)生由于對創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的了解程度不夠，不懂得運(yùn)用相關(guān)政策。另一方面，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)與學(xué)習(xí)，校園實(shí)踐與市場實(shí)踐，休學(xué)創(chuàng)業(yè)與學(xué)籍管理等方面還面臨各種困難或障礙，這些很大程度上抑制了許多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。南開大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理研究中心的報(bào)告也顯示，有75.12%的大學(xué)生對于目前的創(chuàng)業(yè)支持體系和實(shí)施狀況表示不滿意。

3構(gòu)建校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)教育模式

3.1建設(shè)校企聯(lián)合師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科交叉性和綜合性要求教師不僅具有理論知識，還應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。僅具有理論知識的專業(yè)教師，或僅具備實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家都難以保障良好的教學(xué)效果。因此，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)教育模式的建設(shè)，一方面可以聘請實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家返校，接受專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)成為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；另一方面，可以將學(xué)院中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師放到企業(yè)中進(jìn)行“掛職”培訓(xùn)，幫助教師快速補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2創(chuàng)建校企聯(lián)合課程體系

高校除了開設(shè)傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資等課程外，還可以通過校企聯(lián)合研發(fā)出產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造、新產(chǎn)品推廣、商業(yè)項(xiàng)目合作等特色課程。校企聯(lián)合課程既可以豐富高校的創(chuàng)業(yè)課程體系，也可以突破封閉式課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式，為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供多層次、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)課程，從而提升創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.3建立校企聯(lián)合實(shí)踐平臺

通過聯(lián)合高校的科研資源、人力資源與企業(yè)的資金和實(shí)踐空間，建立校企聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。一方面可以為高校大學(xué)生提供更貼近市場的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場景；另一方面，也可以利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為企業(yè)探索新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式提供嘗試。此外，校企聯(lián)合的實(shí)踐平臺還有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在實(shí)踐中直接向企業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)、市場營銷和運(yùn)營管理等創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.4完善校企聯(lián)合幫扶體系

通過校企聯(lián)合構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶體系，幫助和指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的評估、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目推廣等方面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。同時，該體系還可以幫助大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資基金、創(chuàng)業(yè)無息貸款、低息貸款和小額資金扶持等方式成功獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的啟動資金。

基金項(xiàng)目：本文系國家社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)資源整合與提升新創(chuàng)企業(yè)績效機(jī)制研究”（編號：10CGL034）；海南大學(xué)教育教學(xué)研究課題“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐”（編號：hdjy1338）。

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