毛丹飛

摘 要：作文始終讓大部分學(xué)生感到畏懼，因而分層次教學(xué)能更好地解決不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題。分層次教學(xué)要充分考慮到學(xué)生寫作能力的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)全體學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文研究；分層次教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)行，分層次教學(xué)漸漸被納入教學(xué)要求。新時(shí)期的教學(xué)觀要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過因材施教、分層次教學(xué)來促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高初中語文作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的寫作能力。

一、對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分層，強(qiáng)化語文作文教學(xué)的層次性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施效果有很大影響，任何教學(xué)方法要想取得良好的教學(xué)效果，首先必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，只有與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際需求相符的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率。新時(shí)期的教學(xué)觀要求教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)的過程中，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和興趣，制定適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。因此，提高初中語文作文教學(xué)的層次性，要從學(xué)生這一教學(xué)主體入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是分層次教學(xué)在初中語文作文課堂順利實(shí)施的前提。在初中語文作文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過簡(jiǎn)單的小短文寫作，對(duì)學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行分層，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式、設(shè)置不同的寫作難度，以此來促進(jìn)全體學(xué)生寫作能力的提高。

例如，在進(jìn)行“有感而發(fā)”這一主題作文教學(xué)時(shí)，教師可以就“初中新生活”這一較為簡(jiǎn)單且與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的主題作為學(xué)生的寫作對(duì)象，要求學(xué)生寫一個(gè)與初中生活新體驗(yàn)相關(guān)的小作文，根據(jù)小作文對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)學(xué)生的寫作能力將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、良好組和優(yōu)秀組三個(gè)層次，然后對(duì)不同組的學(xué)生制定不同的寫作要求，使不同層次的學(xué)生的寫作能力均能得到有效地提高。

二、對(duì)作文命題進(jìn)行分層，強(qiáng)化語文作文教學(xué)的層次性

作文命題對(duì)學(xué)生的寫作有很大影響，如果作文題目過于簡(jiǎn)單，會(huì)使那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得作文寫作沒有意義，不利于他們寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，但是如果作文命題過于簡(jiǎn)單，會(huì)使那些寫作能力較弱的學(xué)生感到寫作難度過大，不利于他們作文寫作信心的形成。因此，在初中語文作文分層次教學(xué)的過程中，教師除了要根據(jù)學(xué)生的寫作能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組外，還需要對(duì)作文題目進(jìn)行分層，針對(duì)不同的組設(shè)定不同的寫作題目，使得每一個(gè)寫作命題與該組的寫作能力相符，提高學(xué)生寫作的積極性。

例如，在進(jìn)行“有感而發(fā)”這一主題作文教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)不同寫作水平的學(xué)生制定不同的作文要求，分別對(duì)寫作能力優(yōu)秀、寫作能力良好、寫作能力較弱的學(xué)生采用不同的作文命題。教師可以要求優(yōu)秀組的學(xué)生將“低碳生活”等社會(huì)熱點(diǎn)問題作為有感而發(fā)的對(duì)象，做到立意準(zhǔn)確、見解深刻、感情真摯，也可對(duì)優(yōu)秀組的作文題目采用開放式命題。要求良好組的學(xué)生可以將“低碳生活”等較難的主題作為寫作對(duì)象，也可以將“初中新生活”等較為簡(jiǎn)單的主體作為寫作素材，如果選擇較難的主題作為寫作對(duì)象，則要立意準(zhǔn)確就可以了，如果選擇簡(jiǎn)單的，不但要立意準(zhǔn)確，還要表達(dá)流暢，或者對(duì)良好組的作文題目采用半命題。基礎(chǔ)組的學(xué)生可以選擇較為簡(jiǎn)單的素材作為寫作對(duì)象，做到立意準(zhǔn)確就可以了，基礎(chǔ)組的作文題目可采用全命題。

三、對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，強(qiáng)化語文作文教學(xué)的層次性

教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生的初步評(píng)價(jià)，也是教師改進(jìn)教學(xué)方式方法的依據(jù)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅可以提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中語文作文教學(xué)分層次教學(xué)的過程中，不僅要對(duì)學(xué)生和作文題目進(jìn)行分層，還要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生寫作水平的提高程度來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使寫作能力較弱的學(xué)生也能有所提高，以此來提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)初中語文作文分層次教學(xué)的進(jìn)行。例如，在進(jìn)行“有感而發(fā)”這一主題作文的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可將學(xué)生分層次學(xué)習(xí)前的寫作水平進(jìn)行記錄，然后根據(jù)學(xué)生最初的寫作能力建立分層化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生教師可采用較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生采用較低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果基礎(chǔ)組的某個(gè)學(xué)生相對(duì)其最初的寫作水平有了很大進(jìn)步，寫作過程中較為努力，教師就應(yīng)該對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使其獲得寫作成就感，以此來促進(jìn)基礎(chǔ)組學(xué)生寫作自信心的建立，激發(fā)其寫作的熱情。如果優(yōu)秀組的某個(gè)學(xué)生雖然取得了很好的作文測(cè)試成績(jī)，但是相對(duì)于最初的水平有所下降，教師不應(yīng)一味地夸獎(jiǎng)該學(xué)生優(yōu)秀，而應(yīng)及時(shí)使其認(rèn)識(shí)到自己出現(xiàn)了退步現(xiàn)象，及時(shí)改進(jìn)。

分層次教學(xué)作為一種更加有效的教學(xué)方式，充分考慮到了學(xué)生寫作能力的差異，可以最大限度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在初中語文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)全體學(xué)生寫作能力的提高。

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（作者單位：浙江省諸暨市榮懷學(xué)校）endprint