陳明暉

科普講座是學(xué)校進(jìn)行科普教育的一種較為常見(jiàn)的教育形式。從現(xiàn)代傳播學(xué)的視角，從傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容、傳播媒介等方面，重新審視學(xué)?？破罩v座的策劃要領(lǐng)，以促其在傳承中發(fā)展和創(chuàng)新，提升科學(xué)傳播效果。

科普講座講座策劃傳播學(xué)科普講座一直是學(xué)校最常見(jiàn)的科普教育形式之一。然而，隨著通信和傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，師生獲取信息的機(jī)會(huì)和方式大大增多，嚴(yán)重沖擊了科普講座的生存和發(fā)展空間。如何提高師生對(duì)科普講座的興趣呢？這有必要從現(xiàn)代傳播學(xué)的視角，從作為傳播基本要素的傳播主體、傳播對(duì)象、傳播內(nèi)容和傳播媒介等方面，重新審視科普講座的策劃要領(lǐng)，以促其在傳承中發(fā)展和創(chuàng)新，提升科學(xué)傳播效果。

一、傳播主體：誰(shuí)來(lái)傳播

傳播主體是科學(xué)傳播中最為活躍的要素。主講人是講座中的傳播主體，是影響講座效果的關(guān)鍵因素。

學(xué)?？破罩v座在主講人選擇方面至少應(yīng)考慮以下三方面：一是學(xué)識(shí)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性，這主要是對(duì)主講人在專(zhuān)業(yè)背景的要求，是最基本的考慮條件。二是語(yǔ)言的通俗性、生動(dòng)性，這是對(duì)主講人語(yǔ)言使用技巧方面的要求，講座是一種特殊形式的交際形式，講座語(yǔ)言既不是典型的書(shū)面語(yǔ)，也不是典型的口語(yǔ)，要求語(yǔ)言表達(dá)上專(zhuān)業(yè)性與通俗性做到完美結(jié)合。三是情感、氣質(zhì)的親和力、感染力，這主要考慮的是對(duì)主講人形象風(fēng)度方面的要求，要求能很好地與師生互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的合作互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的氛圍，精神飽滿(mǎn)，能很好地綜合運(yùn)用姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)及神情等方式表達(dá)對(duì)話(huà)題不同的解讀。

二、傳播對(duì)象：向誰(shuí)傳播

任何科學(xué)傳播都必須關(guān)注自身的傳播對(duì)象，否則就是無(wú)的放矢。學(xué)?？破罩v座必須重視受眾需求的分析與研究，對(duì)于師生對(duì)不同科學(xué)話(huà)題的關(guān)注程度，應(yīng)做調(diào)研分析，充分了解聽(tīng)眾的興趣點(diǎn)有利于更好地為受眾“量身定做”策劃出受歡迎的科普講座選題。比如，對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)生而言，關(guān)注的選題依次是動(dòng)物學(xué)、航天天文、公共安全、信息技術(shù)，以及社會(huì)熱點(diǎn)和科技大事件，在今后選題策劃中應(yīng)有所側(cè)重。

三、傳播內(nèi)容：傳播什么

傳播內(nèi)容是傳播主體與傳播對(duì)象之間社會(huì)互動(dòng)的介質(zhì)，是科學(xué)傳播的重要要素。傳播內(nèi)容體現(xiàn)在講座上便是選題策劃這一重要環(huán)節(jié)。

學(xué)?？破罩v座的選題，一是應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，必須具有事實(shí)根據(jù)和理論依據(jù)，這是最基本的要求。二是選題要有時(shí)代性，體現(xiàn)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)方方面面產(chǎn)生的影響，特別是結(jié)合社會(huì)重大事件和廣為關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，提高應(yīng)急反應(yīng)速度，反映出高度的時(shí)代特征。三是主題與師生之間的適切性，講座面向的是廣大師生，而不是少數(shù)群體，選題要考慮大多數(shù)人的整體認(rèn)知水平和興趣需求，滿(mǎn)足更多師生的需求，提高科普覆蓋面。

四、傳播媒介：如何傳播

傳播媒介是承載和傳播科學(xué)信息的載體或工具，是連接傳播主體和傳播對(duì)象的“通道”，也是影響傳播效果的重要因素。傳播媒介體現(xiàn)在科普講座上便是如何通過(guò)講座的過(guò)程或者說(shuō)講座本身的形式創(chuàng)新更好地進(jìn)行傳播科學(xué)。

傳播方式和途徑很大程度上決定著傳播的總體效果，傳統(tǒng)講座遭到信息時(shí)代沖擊后，其弊端也漸漸突出，必須從講座自身形式的創(chuàng)新上找突破點(diǎn)。一是引入“對(duì)話(huà)”“訪談”，特別針對(duì)跨學(xué)科或爭(zhēng)議性較大的主題，可以邀請(qǐng)兩位或多位主講人，增強(qiáng)對(duì)話(huà)和互動(dòng)交流，拓展師生的視域。二是融入更多輔助形式，在保證以演講為主要形式的前提下，綜合運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表演、科技產(chǎn)品的展示及科普影片的播放等形式，共同服務(wù)于講座主題的解讀。三是做好后續(xù)傳播資源搭建，講座由于受到時(shí)間和空間的限制，現(xiàn)場(chǎng)受益師生總是有限的，學(xué)校的科普講座資源也應(yīng)該通過(guò)多種“通道”擴(kuò)大受益群體，如可以采用錄像、音視頻的方式進(jìn)行反復(fù)使用，利用信息技術(shù)將線下與線上實(shí)現(xiàn)同步，增加講座的互動(dòng)性，還可以采用多媒體數(shù)據(jù)、視頻點(diǎn)播等網(wǎng)絡(luò)傳播手段將講座資源進(jìn)行推廣，將一次性的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)與持續(xù)性的科普資源相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科普效果最大化。

總之，作為一種傳統(tǒng)的科學(xué)傳播活動(dòng)形式，學(xué)?？破罩v座只有結(jié)合學(xué)校教育特點(diǎn)和師生興趣，著力從科學(xué)傳播本身的基本要素方面把握策劃要領(lǐng)，才能更好在傳承中做出創(chuàng)新，讓“老”的科普形式同樣能煥發(fā)出“新”的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任福君，翟杰全.科技傳播與普及教程.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]任福君，翟杰全.科技傳播與普及概論.中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[3]郭慶光.傳播學(xué)教程.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.endprint