王燕

從2015年起，教育部《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定所有學(xué)生要想從事教師職業(yè)，必須通過參加全國統(tǒng)考的方式才能拿到教師資格證。教師資格證“國考”在考試內(nèi)容上很難，最難的就是《教育知識與能力》中的公共心理學(xué)部分及面試。在此背景下，公共心理學(xué)課程、教學(xué)、評價和考核方式等方面入手進(jìn)行改革，以幫助學(xué)生順利通過國家資格考試，并能真正提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

教師資格證“國考”公共心理學(xué)課程改革2011年，教育部決定實(shí)行中小學(xué)教師資格全國統(tǒng)一考試。從2015年起，教師資格證實(shí)行全國統(tǒng)考，所有學(xué)生要想從事教師職業(yè)，必須通過參加全國統(tǒng)考的方式才能拿到教師資格證，改革改掉了師范生的“免考金牌”，這必將吸引更多非師范專業(yè)、綜合院校的畢業(yè)生走進(jìn)教師隊伍。這對師范院校教育教學(xué)改革形成倒逼機(jī)制，從而促進(jìn)師范院校必須調(diào)整課程體系設(shè)置，加強(qiáng)對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以中學(xué)為例，國考分為筆試和面試兩部分，筆試分別有三個科目：綜合知識；教育知識與能力；專業(yè)知識。其中教育知識與能力分為兩個部分：公共心理學(xué)和公共教育學(xué)。綜合知識考查的是學(xué)生的一些基礎(chǔ)知識；教育知識與能力考查是公共心理學(xué)和公共教育學(xué)方面的專業(yè)知識，對從來沒有接觸過這個專業(yè)的學(xué)生來說，是非常難的，很多學(xué)生在考試的過程中發(fā)現(xiàn)教育知識與能力是最難考過的；專業(yè)知識考查的是考生所要考教師資格證的專業(yè)知識。從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，公共心理學(xué)是考教師資格證所必學(xué)的和重要的學(xué)科。所以公共心理學(xué)課程體系必須進(jìn)行改革以適應(yīng)時代的需求，提高了師范生的綜合質(zhì)量，同時為提高未來整個國民教師水平起著重要的作用。

一、構(gòu)建符合社會和“國考”的公共心理學(xué)課程

才開始“國考”的一年里，許多學(xué)校直接開設(shè)公共心理學(xué)課程，前期沒有開設(shè)其他基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)不懂，理論知識難以理解，更不用說具體應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。同時，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“實(shí)施建議”中指出：教師教育機(jī)構(gòu)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師教育課程方案，科學(xué)安排公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)之前，應(yīng)該先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的心理學(xué)知識，如心理學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)展與教育心理學(xué)，中學(xué)生心理輔導(dǎo)。同時課時必須足量，否則講基礎(chǔ)的理論都講不完，怎么能讓學(xué)生熟練掌握理論再具體運(yùn)用要教學(xué)中去。這樣學(xué)生才易于學(xué)懂公共心理學(xué)，最終才能很好的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，這樣才更符合社會和“國考”的要求。

以中學(xué)部分為例，在前文提到“國考”的筆試科目總共有三科，中小學(xué)教師資格考試筆試成績保留有效期為兩年，上一考次有未通過課程的考生報名時只選擇未通過課程即可；只有在三科都考過了，才能進(jìn)入面試環(huán)節(jié)；面試也分三個部分，也很復(fù)雜?？梢钥闯稣麄€過程周期比較長，考試也有很大的難度，全國的過關(guān)率都很低。所以課程開設(shè)的時間必須精細(xì)考慮，力求讓學(xué)生在參加“國考”之前修完考試所涉及到的相關(guān)課程。同時，基于這樣的“國考”背景下，筆者認(rèn)為公共心理學(xué)課程應(yīng)該排在大一下學(xué)期，而大一上學(xué)期應(yīng)該把所有的前期基礎(chǔ)心理學(xué)課程上完，這樣才更有利于學(xué)生取得教師資格證。

二、在“國考”背景下公共心理學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

不完全按照國考大綱來講解，但是必須以國考為底線分層次有梯度定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。國考大綱的知識必須要講解，國考大綱沒有的，但對符合學(xué)生綜合而又長遠(yuǎn)發(fā)展的內(nèi)容，教師必須深入而有效的講解。擺脫了以前完全按照一本課本的講解試，同時也擺脫了完全按照國考大綱走的應(yīng)試教育，這樣才能培養(yǎng)出符合社會和“國考”的人才出來。

（二）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和國考的具體內(nèi)容來設(shè)計，因此，教學(xué)法應(yīng)多用案例教學(xué)法、討論法、問題情景法、自主學(xué)習(xí)發(fā)等多種方法相結(jié)合使用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升理論，做到學(xué)以致用。教師在課堂教學(xué)過程中要善于運(yùn)用案例教學(xué)法、討論法、問題情景法、自主學(xué)習(xí)法。依據(jù)國考大綱，有針對性地選擇案例與問題，激活課堂。教師也可以根據(jù)國考大綱提出問題，學(xué)生以此展開討論，進(jìn)行問題解決，教師再對其進(jìn)行具有引導(dǎo)性、總結(jié)性的點(diǎn)評，為日后學(xué)生參加考試和工作做準(zhǔn)備。

（三）改革教學(xué)實(shí)踐模式

國考面試包括三階段：一階段，在備課的教室抽題，進(jìn)行專業(yè)課備課二十分鐘；第二階段，在面試室隨機(jī)抽取兩題進(jìn)行5分鐘的回答，其中這兩個題就可能涉及到公共心理學(xué)的一些知識，然后，時間8分鐘左右；第三階段，在面試室進(jìn)行五分鐘的答辯，同樣有可能涉及到公共心理學(xué)的知識。教學(xué)能力的提高是一個日積月累的過程，師范生在參加中小學(xué)教師資格考試面試的時候，往往還沒有教學(xué)能力的訓(xùn)練。所以，在面試之前，在公共心理學(xué)課上盡量給學(xué)生多的機(jī)會進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如某一小節(jié)讓學(xué)生來講，大家再一起討論，最后老師進(jìn)行總結(jié)和評價。同時，師范院校應(yīng)該設(shè)置一段時間的實(shí)習(xí)期，可以完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。完善實(shí)踐教學(xué)平臺，不斷提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。這個實(shí)習(xí)時間盡量設(shè)在大二上學(xué)期，為國考的面試做好準(zhǔn)備。

三、在“國考”背景下公共心理學(xué)課程評價和考核方式必須進(jìn)行改革

（一）豐富評價方式

公共心理學(xué)課程傳統(tǒng)的評價方式為終結(jié)性評價，即在學(xué)期末通過單一的筆試考核方式確定學(xué)生成績。但我們培養(yǎng)出去的學(xué)生是要做優(yōu)秀的教師，同時為獲得良好的教學(xué)能力，保證學(xué)生順利通過國考并培養(yǎng)出符合社會要求的教師，公共心理學(xué)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)的評價與考核方式，應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，既注重過程，又注重結(jié)果，不僅需要關(guān)注學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的理解與掌握的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行評價，更需要對學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與方式，其主動性、積極性與創(chuàng)造性如何來進(jìn)行評價，以此來確定學(xué)生的最終成績。只有將兩種評價方式相結(jié)合，才能保證評價的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、全面性。通過這些可操作性的評價活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程進(jìn)行評價，進(jìn)而提出有針對性的指導(dǎo)意見，從而打造高效、高質(zhì)量的課堂，逐步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

（二）采用“講論考三重分離”的考試方式

公共心理學(xué)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為教師的基本教學(xué)能力，為今后他們開展高質(zhì)量地教育教學(xué)活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，需要改變傳統(tǒng)單一的筆試考試方式，采用“試講+討論+筆試”的方式進(jìn)行。試講則進(jìn)行“講論考三重分離”，把試講和考試分開，試講成績不參與所任課程的期末考試，由其他多位教師共同作為監(jiān)考教師，綜合客觀地衡量學(xué)生的基本能力；討論則是讓學(xué)生分組討論案例和視頻等材料，形成一門單獨(dú)的成績；筆試內(nèi)容采用國考中相類似的知識點(diǎn)進(jìn)行考試。以形成“講論考三重分離”的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題；名稱：教師資格證“國考”背景下公共心理學(xué)課程改革與實(shí)踐研究；編號：2016C060。endprint