解洪根

在生物教學(xué)中隨著課程改革的深入，教師的職責(zé)不能是單純地教，更多的應(yīng)該是導(dǎo)。教師角色的變化，要求我們的教學(xué)要突出一個“學(xué)”字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得主動、得法，學(xué)出效果，因此我們要尋找一種教育方式，使得達(dá)到教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)的境界。

一、新課程理念要求為學(xué)生發(fā)展提供機會

教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是教學(xué)活動的歸宿和核心。究竟讓學(xué)生往什么方向發(fā)展，決定著我們課程改革的成敗與否。

1.新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生主動參與各種實踐。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生被動地接受死知識，學(xué)生成為裝知識的容器，這種填鴨式地喂飽學(xué)生雖說也是一種發(fā)展，但這是一種低層次的發(fā)展，因為它忽略了學(xué)生的因素。而真正符合當(dāng)今教育新理念的教學(xué)應(yīng)該是能喚醒學(xué)生的主體意識，弘揚學(xué)生的主體精神，激勵學(xué)生主動地從事各種實踐探索，因此生物教師在生物實驗課中應(yīng)盡可能提供各種機會，讓學(xué)生主動和自主發(fā)展。

2.新課程理念要求教師多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的能力。人的能力中最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自己獲得知識的能力，是一種綜合能力，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、獨立思考的能力、解決問題的能力和發(fā)展新知識的能力等，獲得這種能力的最佳途徑是讓學(xué)生參與各種自主合作學(xué)習(xí)的活動，而生物實驗課正是這些最佳途徑中的一種。

3.新課程理念要求教師使學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展的同時，又能發(fā)展學(xué)生的個性特長。學(xué)習(xí)最優(yōu)化是指學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有條件和資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，選擇建構(gòu)、整合最佳的學(xué)習(xí)方案，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜的綜合性問題時，在依靠個人現(xiàn)有的知識和能力難以解決的情況下，就需要借助學(xué)生的集體智慧。每個學(xué)生都有自己的長處，有的善于發(fā)現(xiàn)，有的善于言詞，有的善于管理。教師應(yīng)在實驗課中因勢利導(dǎo)，這既可解決重共性輕個性的“行為失調(diào)”病癥，又可防止學(xué)生個性潛能的片面發(fā)展，使生物實驗課真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉?？傊抡n程理念要求教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員。

二、實驗教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生的各種疑問、思維障礙和矛盾的過程，另一方面是凸里學(xué)生的聰明才智、獨特個性的過程。生物實驗課不僅是一種特殊的認(rèn)識過程，也是一種特殊的實踐過程，學(xué)生在實驗活動中能展示自我，發(fā)展自我。離此便談不上學(xué)生的真正發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是目前許多國家普遍采用的最富有成效的教學(xué)策略之一。它以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，最終共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。合作實驗學(xué)習(xí)方法和策略是多種多樣的，有指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型、探究型等，在初中生物實驗課中，我主要采用探究型的方法和策略，具體操作步驟如下。

第一步：課前指導(dǎo)。鑒于初中學(xué)生剛接觸生物，所掌握的知識未成系統(tǒng)，因此每做一個實驗，都必須做課前指導(dǎo)。如從網(wǎng)上搜索，查閱有關(guān)實驗項目的相關(guān)信息資料，溫故知新。就后者來說，在上《二氧化碳制取的研究》實驗課時，我首先在課前指導(dǎo)學(xué)生回顧前面實驗課中的兩種制氧法，通過小組討論比較兩種方法、裝置的優(yōu)劣，從中歸納出氣體發(fā)生裝置是由哪些因素決定的，從而決定制取二氧化碳?xì)怏w的儀器裝置和實驗過程。充分發(fā)揮實驗小組的集體智慧比教師硬性決定一個實驗方案所帶來的學(xué)習(xí)效果要好得多。

第二步：分工合作。實驗方案確定后，在實驗的過程中，小組成員應(yīng)分工合作，如實驗中遇到障礙時，應(yīng)當(dāng)有的負(fù)責(zé)查資料，有的負(fù)責(zé)請教師指導(dǎo)等，做到人人動手，個個進(jìn)入角色。遇到意見分歧時，心平氣和地分析、提煉，從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，進(jìn)而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織，如此反復(fù)，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、知識面，最后達(dá)到實驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成小組的實驗總結(jié)報告。整個過程，流動生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環(huán)的連續(xù)過程。

第三步：成果展示。步驟一是對每個實驗小組的實驗報告進(jìn)行評價。教師先讓各組代表對自己的總結(jié)報告自評，然后各組互評，最后由教師做出綜合評價，并作書面鑒定。評判以“實驗方案是否科學(xué)，裝置是否合理，效果是否達(dá)到目的，是否具有合作精神，報告語言是否流暢”等五個方面作為標(biāo)準(zhǔn)。按“好、較好、一般”三檔評分。步驟二是將好、較好的總結(jié)報告張貼在教室學(xué)習(xí)欄上，進(jìn)行展示，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)成功的喜悅。

第四步：討論反思。展示之后，教師應(yīng)讓出一定時間給各實驗小組討論，總結(jié)每次實驗的經(jīng)驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的方法。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴(kuò)大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發(fā)展，在課后增進(jìn)團(tuán)結(jié)合作。這種具體反思使學(xué)生能總結(jié)得失，認(rèn)識協(xié)作精神在實驗中的重要性，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。

每次實驗過程雖然都由學(xué)生自主決斷，教師起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用，但教師在組織過程中應(yīng)注意以下幾個方面：

1.小組的規(guī)模不宜太大；

2.克服不均等的參與機會；

3.掌握介入的時機和火候；

4.教師要善于反思。

總之，生物實驗課給學(xué)生提供了研究性合作學(xué)習(xí)的好場所、好機會，它讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長知識、動手動腦、提高能力、發(fā)展個性特長，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們在平時實驗課中應(yīng)大膽嘗試。

（作者單位：山東省肥城市第三中學(xué)）