陳國祥

摘要： 哲學家說：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，在人類世界也是如此，人與人之間由于生活環(huán)境、接受能力和智力等方面存在一定的差異性，這就導致學生在學習的過程中出現(xiàn)分層化。但是就目前的初中語文課堂教學來說，往往都是整齊劃一的，教師在教學的過程中都是按照自己的思路和想法開展教學的，很少照顧到成績不太理想的學生。實踐證明，有效的教學應該正視學生之間的差異，依據(jù)現(xiàn)有的學情開展針對性的教學，只有這樣學生才能學有所獲，才能提高自己的學習興趣和學習效果。本文中，筆者主要以語文的分層教學研究為切入點，具體探究了一些在語文課堂開展分層教學的方法，希望能對語文教學的發(fā)展和教學質量的提升起到一定的促進作用。

關鍵詞：分層次教學；初中語文；應用；學習興趣；教學質量

一、了解學生和學情，構建和諧融洽的師生關系

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，就是在教學的過程中，了解學生的基本情況，包括學生現(xiàn)有的語文基礎，提升能力的潛質，語文知識的接受能力，學以致用的能力等，只有全方位的了解學生才能對學生精確的分層。分層教學的基礎就是首先把學生正確的分層，依據(jù)相關的標準吧他們歸類，只有這樣才能優(yōu)化教學設計，提升教學質量，真正的發(fā)揮分層教學的作用。分層教學的重點不是分，而是通過分實現(xiàn)有教無類，因材施教，為開展針對性的教育教學提供基礎。在分層教學中，需要重點關注的就是后進生的轉化問題。要想轉化后進生不能只簡簡單單的認為給他們多補補課就可以了，而應該是個系統(tǒng)的工作。在眾多影響因素中，后進生的成績已經不太理想，要想改變他們最為有效的手段就是對他們給予更多的關愛和鼓勵，讓他們產生學習的興趣和恢復學習的自信心。做好后進生的全面了解工作之后，構建和諧融洽的師生關系就顯得非常重要。語文老師在日常的工作中要給與學生更多的關愛，要采取一定的措施鼓勵后進生，給他們加油打氣，讓他們感受到語文老師對他們的期望。在學習的過程中，不歧視他們，要耐心的給他們更多的課程輔導，主動關心他們的學習情況，一有進步的表現(xiàn)就給與及時的肯定和贊揚。后進生造成的因素是多種多樣的，但很少是先天性的，所以語文老師可以用博大的愛去影響學生，讓他們重新?lián)炱饘W習的熱情和生活的信心。

二、層次化的設計教學內容和教學過程，提升教學質量

在初中語文課堂開展分層教學，在正確的分層之后，教師就要依據(jù)學生的分層情況，針對性的設計教學內容，優(yōu)化教學過程，在課堂上關注所有的學生，做到一視同仁，不歧視后進生。層次化教學的重點就是設計有層次的教學內容，對于重點知識的教育教學來說，基礎性的概念知識需要全體學生掌握，即使是成績不理想的學生也必須掌握住，因為這是學習的基礎工程。掌握住語文基礎知識之外，一些較為簡單的鞏固性練習，中上等的學生要應付自如，成績很不理想的學生能有所感知，并且通過講解能熟知知識點，對于上層的學生來說，要進行適當?shù)闹R拓展和訓練拓展，以促進他們的綜合素質。特別需要注意的是，在教學的過程中要關注下層學生，也就是后進生的學習。 對于后進生來說，有的學生學習態(tài)度不端正，學習興趣淡薄，語文老師就要采取方法激發(fā)他們的學習興趣，端正學習態(tài)度。還有的后進生在初中階段就學習不好，導致初中階段由于基礎欠缺，學習成績一直不理想，這種情況下就要給學生開展適當?shù)恼n后輔導，也可以和家長溝通，開展校外輔導等等。后進生的形成經過了一定的過程，他們身上或多或少都存在很多的問題，并且反復發(fā)作，為此在做好后進生的轉化工作中，語文老師一定要有耐心，要用自己的愛心去教育他們和感化他們，對他們有信心，妥善處理后進生存在的問題。

三、關注學生發(fā)展，開展層次化教學

分層教學的目的并不是讓學生實現(xiàn)不同層次的發(fā)展，而是通過分層教學促進所有學生的發(fā)展，通過針對性的教學設計和教學過程，讓所有的學生都能學有所獲，讓后進生得到及時的提升和轉化，最終縮小學生之間的差距和差異。層次化教學的開展不是靜態(tài)的，而是一個動態(tài)化的過程，學生是一個個活生生的個體，那么他們的學習效果隨著學習能力、學習態(tài)度、學習方法、學習環(huán)境、學習時間等方方面面的變化也是在不斷變動的，為此，語文教師在授課的過程中不能形成定式思維，一定要把分層教學看成是動態(tài)化的教學，隨時關注學生的發(fā)展，一旦在層次化教學中出現(xiàn)什么問題要及時的調整和改變。

四、明確學習任務，開展層次化的小組合作學習

在分層教學中，不是簡簡單單的把學生分成若干小組，而是在有效的分層之后，還要做好人員之間的組合與協(xié)調，讓不同層次的學生之間能優(yōu)化配置，互幫互助，進而提升學習的效果和教學的質量。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，這種教學模式下學生的學習積極性得到最大發(fā)揮，并且給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了初中語文課堂教學的質量。針對小組合作學習來說，它是依據(jù)相關的教育教學因素，特別是學情，依據(jù)相關的標準把學生分成一定數(shù)量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類的布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合最后共同努力完成既定的教學目標。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，要依據(jù)學習的需要進行有效分組。分組不是目的，目的是激發(fā)小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，在學習的過程中體會競爭與合作，教師作為組織者和調控者，應該發(fā)揮的作用是引導和督促。在開展合作學習的過程中，首先要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么，學習的目標是什么，如何才能很好的達成學習目的，完成學習目標，在合作學習的過程中要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現(xiàn)，發(fā)揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現(xiàn)優(yōu)劣互補，講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。

參考文獻：

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[2]李海霞.初中語文教學中如何進行分層次教學研究[J].考試周刊，2014（22）endprint