李璟

現(xiàn)代散文是初中語文教學(xué)中能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力、感知能力、閱讀能力的重要模塊?，F(xiàn)代散文作為一種寫作手法自由靈活、抒情方式多變多樣、形散而神不散的獨(dú)特的文學(xué)寫作體裁，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的多元的生活情感，也更能夠使語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活和思想實(shí)際。為此，下面本文將具體探究現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上具體闡述現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)模式在新課程改革逐步推進(jìn)的背景之下，初中語文散文教學(xué)已經(jīng)逐步推廣板塊化的教學(xué)方式。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，將課程教學(xué)進(jìn)行板塊化的劃分，在課前、課中和課后分別有序的安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且能夠?qū)⒉煌陌鍓K有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著提升。板塊化教學(xué)是初中語文散文教學(xué)一種常用的教學(xué)方式，下文將在概述現(xiàn)代散文和板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上探究現(xiàn)代散文板塊教學(xué)的模式。

一、淺析現(xiàn)代散文及板塊教學(xué)

散文是文學(xué)領(lǐng)域中一種通過靈活多樣的寫作方式抒發(fā)作者的個(gè)人情感、表達(dá)深刻的精神體驗(yàn)的文學(xué)形式，它凝聚了作者激昂的生命情感、進(jìn)行深刻的生活體驗(yàn)、強(qiáng)烈的情感宣泄和獨(dú)特的社會(huì)見解，是文學(xué)領(lǐng)域不可或缺的兼具文字美和形式美于的文學(xué)題材。廣義的散文除了抒情散文、議論散文和記敘散文外，還包括更廣泛的報(bào)告文學(xué)、回憶錄、隨筆、雜文等更加靈活的體裁形式。初中生學(xué)習(xí)散文的直接目的是了解散文寫作的結(jié)構(gòu)、寫作的表達(dá)方式及表達(dá)技巧；深層目的是領(lǐng)悟散文的主題思想、提高個(gè)人的精神境界、豐富學(xué)生的思想情感。

所謂板塊化教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程當(dāng)中，依據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將完整的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容劃分為有序、有機(jī)聯(lián)系的不同板塊，以使學(xué)生能夠在不同的板塊學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中提高掌握和內(nèi)化能力的效率，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。各教學(xué)板塊之間互相聯(lián)系，相互獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，由此構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使得課堂教學(xué)順利完成了“六個(gè)優(yōu)化”的改革目標(biāo)。

二、現(xiàn)代散文板塊教學(xué)模式淺析

（一）朗讀感知整體

引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀是進(jìn)入文本情境、理解作者情感的第一步，也是散文板塊化教學(xué)模式的首要組成部分。朗讀是散文教學(xué)的有力武器，在有感情的朗讀之下，學(xué)生能夠更加清晰、更加全面的把握文章的情感線索，更能夠把握散文的美感和質(zhì)感。教師通過對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、想的積極性和創(chuàng)造力，使學(xué)生大腦皮層處于積極開放的接收狀態(tài)中。在朗讀過程中，教師首先要做好引導(dǎo)，控制學(xué)生的朗讀節(jié)奏，并使學(xué)生展開同步的畫面聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的心意與情懷。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意課文的文眼，尋找關(guān)鍵句、主題句，弄清作者的情感取向。

（二）情感交匯，研讀賞析

有感情的朗讀之后，學(xué)生被帶入到畫面感極強(qiáng)的文本情境中，并且與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。因此，接下來的模塊教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重加強(qiáng)對(duì)作者情感的解讀，使學(xué)生掌握具體的解讀作者情感的方法、手段及步驟。鍛煉學(xué)生透過文字抓住情感實(shí)質(zhì)的能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章理解的質(zhì)的飛躍，感悟作者的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇散文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住魯迅寫作文章時(shí)的立場：魯迅站在民族大義的角度，肯定了中國女子身上所帶有的從容、微笑與偉大，這種由衷的贊嘆之情躍然紙上，那句“真的勇士，敢于直面慘淡的人生”強(qiáng)烈地傳達(dá)出了作者的情感，這樣一種悲壯的贊嘆情懷縈繞心間。

（三）思想碰撞，表達(dá)感受

初中散文教學(xué)的最后一部分是要求學(xué)生通過對(duì)高尚的優(yōu)美的富含感情和戲劇的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操和情趣，使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富自己的精神世界。并且能從與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合當(dāng)中生發(fā)出對(duì)生活本身的熱愛和對(duì)自身使命感、責(zé)任感的確認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自身切合實(shí)際的生活體驗(yàn)當(dāng)中體會(huì)更高尚的情感，并能夠以更加自然靈活的方式表達(dá)自己的思想感情，直抒胸臆，在實(shí)際練習(xí)中提升自己的文學(xué)寫作水平。

三、結(jié)束語

通過上述本文的分析，筆者在建構(gòu)主義理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)之下，著重探討了現(xiàn)代散文模塊化教學(xué)的基本模式。從課前朗讀到課中的研讀欣賞，到課后的思想表達(dá)，三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，將現(xiàn)代散文教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的且統(tǒng)一的劃分和整合，使學(xué)生能夠充分利用自身的情感來通曉作者的寫作情感、寫作目的，并借助于朗讀迅速進(jìn)入教學(xué)情境和文本情境中，整體效果較好。誦讀感知、情感研討、探尋規(guī)律、體驗(yàn)賞析，最后總結(jié)延伸，回歸到課文主題，層層推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)和能力不斷強(qiáng)化、內(nèi)化，教學(xué)效果更樂觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于芳俠.語文是一朵活色生香的花——淺談散文詩歌教學(xué)中的美育滲透[J].語文天地，2012，（01）：56-57.endprint