甘蓉軍

摘 要 中國的高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展，教學與科研的關(guān)系也存在著很多復(fù)雜的問題。理想層面的高校教師教學和科研關(guān)系，是一種有條件的互相滋養(yǎng)關(guān)系，高校維持教學與科研投入的動態(tài)平衡，保證教師教學與科研的高水準，推動教師教學與科研活動在內(nèi)源上的一致性，是確保這種雙向滋養(yǎng)關(guān)系不可或缺的三個條件。高校在對教師進行評價時，要從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面更加客觀、科學、全面地對教師的科學研究活動進行評價。通過這些措施鼓勵教學和科研都優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 高校 教學 科研 關(guān)系

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

教學與科研是高等院校的兩大基本職能。隨著當代中國經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，中國的高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展，教學與科研的關(guān)系也有很多復(fù)雜的內(nèi)容。高校教師在從事教學與科研活動時，時常面臨復(fù)雜交錯的選擇難題：理論教學與實踐教學同等重要，應(yīng)用研究與理論研究不可或缺。正確處理好高校教學與科研的關(guān)系，使二者之間形成良性互動關(guān)系，對于提高我國高等教育質(zhì)量具有重要的意義。

1教學與科研各自的特性

大學教學與科研關(guān)系的本質(zhì)特征應(yīng)該具有多元性、非直線性、不確定性和因果關(guān)系的復(fù)雜性，等等。也就是說，教學與科研的關(guān)系并不是確定無疑的，而是變動的；不是單一的，而是多樣的；不是能夠簡單設(shè)計的，而是一種超復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。之所以如此，與教學和科研自身內(nèi)涵的多樣性、教學與科研連接的間接性以及教學與科研關(guān)系的層次性有關(guān)。教學與科研都是具有異質(zhì)性內(nèi)涵的概念，將二者分述如下。

教學是一個內(nèi)涵豐富的概念。從教學的實質(zhì)看，教學包括知識的傳播、知識的運用和知識的創(chuàng)新。從教學涉及的范圍來看，有課程教學（包括備課、講授、輔導、答疑、作業(yè)批改、考試等），畢業(yè)設(shè)計（論文）指導，科研、實驗、社會實踐指導，資格考試、考研輔導，自學指導等，范圍十分寬廣。此外，教學在規(guī)模、層次、方式、地點、技術(shù)以及學科等方面也都存在差異。

教學是一個多樣化的領(lǐng)域，科研同樣如此。從對科研的認識和理解來看，有“科研是運用科學方法探究世界客觀規(guī)律的活動”、“科研是研究者賦予現(xiàn)象以意義的過程”、“科研是研究者之間觀點的相互評價與碰撞的過程”等不同層次的認識和理解。從科研所涉及的范圍來看，有多種劃分方式，如學科研究，教學研究；理論研究，應(yīng)用研究，實踐開發(fā)研究；課題研究，自選研究；課題研究中又包括橫向課題研究，縱向課題研究等等。隨著社會的進步和教育的發(fā)展，教學、科研的這種多樣性還在不斷增加。在教學方面，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為靈活、面向工作場所的教學，科研則朝向了一種類似“學術(shù)”的方向發(fā)展?？梢钥闯觯虒W和科研是有著不同內(nèi)涵的兩項活動，他們之間的關(guān)系也必須在這種特殊性的基礎(chǔ)上展開討論。

2教學與科研之間關(guān)系的具體內(nèi)涵

在高等教育研究中，如何認識和處理高校教師的教學與科研關(guān)系不是一個新話題，但卻因其極易集聚高校內(nèi)部的紛爭和矛盾，而長期成為研究者的研究主題。有學者曾對近年來國內(nèi)外有關(guān)高校教師教學與科研關(guān)系的研究文獻進行總結(jié)，認為以下三種結(jié)論均有提及：正相關(guān)關(guān)系，教學可以促進科研，而科研反過來又能提升教學，兩者之間可以互相增強，相輔相成；負相關(guān)關(guān)系，從事教學會對科研帶來負面影響，從事科研工作也會妨礙教學工作的正常開展；不存在任何關(guān)聯(lián)，教學和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事他們之間的一種不會影響另一種。然而，這三個結(jié)論都有其偏頗之處，因此，對教學和科研的關(guān)系要進行更加具體細致的分析。

第一，要對教師科研與教學水平的定性分析。如果以科研為橫坐標而以教學為縱坐標，兩者的關(guān)系類似于一個右傾的拋物線，科研與教學的相互補充或替代關(guān)系達到一定的點后是相互轉(zhuǎn)換的。在一定的科研水平上，科研的增長由于智力的支持和激勵會導致教學質(zhì)量的上升，兩者是互補的關(guān)系；但是，科研對時間與資源的要求是無止境的，學校過多的科研會導致較高的要求和較多的時間、資源投入，進而導致教學質(zhì)量的下降，這時兩者是一種替代的關(guān)系。在教學的低水平上，科研與教學又重新具有互補的關(guān)系，這種互補是一種反方向的，因為學生天真的提問和從事低級的科研活動對于科研并沒有什么大的益處。換言之，從高校管理者的立場考量，教師的教學與科研能否構(gòu)建起相輔相成、相互促進的正相關(guān)關(guān)系，高校首先應(yīng)解決好兩個問題：一方面，要維持教學與科研投入的相對平衡，這種相對平衡，是促使教師自覺調(diào)適自身行為，確保其對教學與科研的時間#精力投入取得相對均衡的重要前提；另一方面，高校應(yīng)借助于各種有效的管理措施，努力提升教師教學與科研的質(zhì)量，力避教師開展敷衍式的教學工作，以及從事低水平、重復(fù)性的科研活動。

第二，要對教師教學與科研的相關(guān)度分析。從學理上講，教師從事任何科學研究活動，都能在一定程度上發(fā)揮活躍思維、開闊視野、提高研究能力之功效。但是，為檢驗科研能否反哺教學，則應(yīng)對科研與教學在性質(zhì)和內(nèi)容上的相關(guān)度進行分析。因為從實踐層面看，在許多時候，由于教師所從事的科研活動，與其所任教的課程和教學之間的相關(guān)性小，科研并不能加深教師對教學內(nèi)容的理解或解決教學中遭遇的實際問題，科研對教學及人才培養(yǎng)的促進作用就并不明顯。反之同理，為檢驗教學能否促進科研，也需要對教學與科研在性質(zhì)和內(nèi)容的相關(guān)性進行分析，因為與科研取向一致的教學活動，才有利于夯實教師的研究基礎(chǔ)，幫助教師發(fā)現(xiàn)有價值的研究課題。據(jù)此，筆者認為，高校教師教學與科研之間正相關(guān)關(guān)系的建立，還有賴于教學與科研的內(nèi)源的一致性，即高校教師所從事的教學活動與科研活動應(yīng)密切相關(guān)。唯有如此，從事科研不僅不會成為教學的累贅，還能夠發(fā)揮教學準備的作用。而從事教學也并非孤立教育活動，可以成為教師科研的重要方式和途徑。

簡而言之，理想層面的高校教師教學和科研關(guān)系，是一種有條件的互相滋養(yǎng)關(guān)系。高校維持教學與科研投入的動態(tài)平衡，保證教師教學與科研的高水準，推動教師教學與科研活動在內(nèi)源上的一致性，是確保這種雙向滋養(yǎng)關(guān)系不可或缺的三個條件。endprint

3正確處理教學與科研關(guān)系的思考

教學和科研是大學最主要的工作，其目的應(yīng)該是育人。理想的教學與科研關(guān)系應(yīng)能更好地促進人才培養(yǎng)。因此，高校和教師要在教學和科研上創(chuàng)新機制，具體來說，可以在以下幾個方面著力推進。

一是高校要將科研成果和探索精神引入到教學活動中去，并將教學研究納入科研活動的范圍，樹立教學水平也是學術(shù)水平的觀念。本文研究結(jié)果表明，從事科研的教師更容易形成促進學習的教學觀，在教學過程中更能以學生為中心，鼓勵學生自主學習，以獲得對知識的真正理解。因此，為了要進一步促進教學與科研的結(jié)合，就要將科研成果和探索精神帶入教學活動，并將教學研究納入科研的范圍，樹立教學水平也是學術(shù)水平的觀念，其可以有力地促進高校教學與科研的結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是科研不僅要與研究生教學相結(jié)合，而且要與本科生教學相結(jié)合，努力實現(xiàn)教學與科研在探究性學習基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。本文教師訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)如何促使科研與本科生教學相結(jié)合是高校教師需要解決的矛盾沖突之一。研究生已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定科學研究能力，因此，在研究生教育中可以較充分地體現(xiàn)教學與科研相結(jié)合的原則。在現(xiàn)實中，本科生教學與高水平科學研究相結(jié)合的狀況與我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的要求還存在較大的距離。因此，要加強本科生教學與科研之間的結(jié)合。

三是建立科學合理的教師評價機制，促進教學與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校應(yīng)建立科學的教學與科研評價機制。改革目前的教學與科研評價機制，對促進教學與科研的有效結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。高校在進行評價時，不能一刀切，對不同學科、不同類型的教師應(yīng)采用不同的標準。在評價方法上，也不能僅僅采用定量評價方法，還要兼顧質(zhì)的評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面更加客觀、科學、全面地對教師的科學研究活動進行評價。通過這些措施鼓勵教學和科研都優(yōu)秀的“雙優(yōu)型”教師不斷涌現(xiàn)。

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