姚海龍

摘 要 小學思想品德課應(yīng)重視對學生進行心理健康教育。探討小學思想品德課教學過程中的心理健康教育方法，對提高思想品德教育的實效性有重要意義。小學思品課中常用的心理健康教育策略有明理法、陶冶法、感染法、示范法、鍛煉法。

關(guān)鍵詞 小學 思想品德 心理健康

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，對學生形成正確的人生觀、價值觀有重要作用。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應(yīng)該積極思考也應(yīng)解決好的重要問題。教育部新頒布的《九年義務(wù)教育小學思想品德課》是指導思品學科教學的綱領(lǐng)性文件，就現(xiàn)行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發(fā)展更具有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實效性，確是當務(wù)之急。

1明理法

小學生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認知為基礎(chǔ)的。所謂明理法，就是注重培養(yǎng)學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現(xiàn)實生活中的真善美、假惡丑現(xiàn)象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，達到心理健康教育的目的。

學生的心靈像一張即將作畫的紙，是純潔無瑕的。教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來幫助學生認識社會現(xiàn)象，塑造孩子美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。小學階段是人生的起步階段，學生是國家的未來，對學生的思想品德教育是培養(yǎng)孩子的重中之重。

2陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環(huán)境，如建設(shè)良好的班集體、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風、設(shè)置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。為了培養(yǎng)學生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學教師在思品課教學中應(yīng)該設(shè)法陶冶學生的心靈。一位教師在上課時，先組織學生看了一個小品，內(nèi)容是某同學因一點小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好？為什么？使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處，經(jīng)常生氣不但容易得病，而且還會影響到與別人的關(guān)系，老師、家長、同學都不喜歡愛生氣的人。在課堂教學之余，老師積極進行良好班集體的建設(shè)，經(jīng)常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能得到一個相應(yīng)的榮譽稱號，并且他的名字還要被寫上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級中營造起了一種和睦相處、團結(jié)互愛、積極向上的氛圍。久而久之，學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事相互吵鬧的現(xiàn)象也基本絕跡了。

小學生的心理比較脆弱，師生之間的行為方式和人格特質(zhì)往往會對學生的心理產(chǎn)生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環(huán)境中學習和生活，這從某種角度上說，就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

3感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產(chǎn)生良好的效果，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容能不能在學生中間產(chǎn)生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸?shù)膶ο?，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發(fā)和引導，運用情景和音像設(shè)備，以達到教學目的。

4示范法

青少年模仿性較強，他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象，然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來，并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂示范法，就是為學生提供榜樣，指導他們?nèi)ツ７?。這些榜樣，首先應(yīng)該是教師自身，其次是教材中涉及到的領(lǐng)袖、偉人、科學家和英雄人物，再次是學生平時生活中接觸到優(yōu)秀人物，特別是學生中間的先進人物。目前在社會上輕視勞動和勞動者的情況比較普遍，為了讓學生懂得要尊重勞動這一教學目的，老師在教學《勞動不分貴賤》這一課時，不要光從書本中講述，可以讓學生的思緒從課堂走向社會，探詢自己身邊的、被人們真正尊重而又是普通勞動者的人和事，喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬，樹立正確的勞動觀。老師在討論中可啟發(fā)學生：學校旁邊的大伯大媽經(jīng)常照顧父母外出打工的留守兒童，給孩子們提供生活幫助；自己下崗的父母用勤勞的雙手起早摸黑做小生意支起一個幸福的家庭。這樣會使更多的學生明白自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨都是值得尊敬的普通勞動者。

5鍛煉法

當前的思品課教學，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，給小學生以過多的禁錮，使他們總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養(yǎng)。作為思品課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)。如執(zhí)教《不上當受騙》一課，開課時，教師可借助錄像創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：有一天晚上，小麗獨自一人在家看電視，忽然聽到敲門聲。小麗問：“是誰，有什么事？”敲門者說是她爸爸的同事，要給他爸爸送一份文件。小麗站起身準備去開門，錄像停止。小麗是該開門，還是不應(yīng)該開門呢？教師沒有急于讓學生作答，而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學坐左邊，不同意開門的同學坐右邊，然后兩組學生對抗辯論回答“為什么”的問題。這樣，通過學習，學生經(jīng)歷了一次難忘的鍛煉。

總之，小學思想品德教學是一個塑造小學生美好心靈，培養(yǎng)學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在思品課教學中進行心理健康教育，就要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學思品教學就一定能把品德教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養(yǎng)小學生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。endprint