劉瓊

一、引言

隨著新課標(biāo)體制改革的不斷深入，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，因此，受到了家長(zhǎng)和教師越來越多的關(guān)注。在語文教學(xué)過程中，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而文本細(xì)讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方法，教師通過讓學(xué)生文本細(xì)讀可以使其較好地融入文章內(nèi)容中，充分地感受作者的寫作情懷。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師如何開展文本細(xì)讀是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。目前大部分教師對(duì)文本細(xì)讀過程中學(xué)生自我分析能力的養(yǎng)成都缺乏重視，其一味地幫助學(xué)生對(duì)文本的含義進(jìn)行解讀，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了許多問題，基于此背景，本文就文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題展開研究，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題分析

1.教師過分解讀

目前，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，都是在教師的帶領(lǐng)下完成文章的閱讀，因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中遇到難以解決的問題時(shí)，教師通常都會(huì)直接為其解答，并不會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去探尋問題的答案。教師將自己對(duì)文章的思考直接傳授于學(xué)生，在這一過程中，學(xué)生實(shí)踐性思考能力將會(huì)被削弱，漸漸地失去獨(dú)立思考的能力。這對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀而言是十分不利的。

2.拓展延伸的盲目性

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，大部分教師所采取的教學(xué)方式都是先對(duì)文本大綱進(jìn)行全面性的解讀，然后挑選出認(rèn)為具有難度的段落進(jìn)行拓展性分析。部分教師認(rèn)為這樣的方式可以提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)則不然，這種盲目性的延伸和拓展非但不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，反而更容易使其陷入盲目思考的困境。其實(shí)，教師的課堂延伸并不是錯(cuò)誤的行為，但是正確的課堂延伸方式是要在學(xué)生對(duì)文意進(jìn)行基本掌握的基礎(chǔ)上，教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考，并不是使學(xué)生陷入思維混亂之中。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的對(duì)策分析

1.把握整體，局部細(xì)讀

一篇真正優(yōu)秀的文章，應(yīng)該是作為一個(gè)有機(jī)的整體而存在的，文章中的每一個(gè)段落、每一個(gè)詞語甚至于每一個(gè)文字都與文章的主旨有緊密的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)文本閱讀的過程中，并不能將文章分成單獨(dú)的模塊進(jìn)行閱讀和分析，應(yīng)該在對(duì)整體文意進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，從全局出發(fā)，對(duì)作者在寫作時(shí)的思想感情進(jìn)行分析，然后在具體的某一段落進(jìn)行詳細(xì)的探究，以避免在實(shí)際劃分的過程中，將文章劃分得七零八落，使其失去了原有的美感。所謂的整體性閱讀，是指在對(duì)文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)的前提下，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獲得更有價(jià)值的文本信息、文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和文章背景等。

例如，教學(xué)巴金的《鳥的天堂》一文，通常教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀，也就是文章中對(duì)大榕樹的描寫，而學(xué)生在閱讀的過程中也僅僅只能體會(huì)大榕樹的美感和壯觀，并不能對(duì)文章中的真正含義和鳥的天堂的畫面進(jìn)行理解。而另外一位從教多年的教師，采取了另一種教學(xué)方法：首先從大榕樹為鳥兒們所營(yíng)造的環(huán)境著手，在這樣的引導(dǎo)下，作者所描繪的鳥的天堂就一步步呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。教師將畫面再現(xiàn)作為文章閱讀的主要線索，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，并對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

2.深入淺出，規(guī)律閱讀

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中所要面對(duì)的群體是小學(xué)生，而小學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)較低，因此，每一次的文本分析對(duì)他們而言都是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與內(nèi)化的過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師不能將小學(xué)生作為成年人進(jìn)行對(duì)待，而應(yīng)注重教學(xué)趣味性的提升，并采取深入淺出的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成文本的閱讀。

3.課外拓展的合理性

開展科學(xué)性的課外閱讀延伸，首先應(yīng)該避免學(xué)生的盲目性閱讀。同時(shí)教師也應(yīng)該充分掌握學(xué)生的閱讀理解能力，并依據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行文本的課外延伸，而不是單純地想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為困難的問題情境?？茖W(xué)合理的課外閱讀不僅能提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其熱愛讀書。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是提升學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵，而在小學(xué)語文閱讀過程中仍存在著教師過分解讀、盲目拓展延伸等問題，要想較好地解決上述問題還需要從把握整體，局部細(xì)讀；深入淺出，規(guī)律閱讀；課外拓展的合理性等方面入手，才能逐步地提高學(xué)生在閱讀理解中文本細(xì)讀的能力。

（作者單位：湖南省洞口縣毓蘭鎮(zhèn)中心幼兒園）