雷建清

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了十幾年，改革大潮形勢(shì)喜人，改革成果遍地開(kāi)花，主流課堂教學(xué)也是風(fēng)生水起。但在這大潮之中也有一部分教師由于理解上的一些偏差，教學(xué)陷入了誤區(qū)，如不及時(shí)糾正，便會(huì)與真正的課改理念、宗旨漸行漸遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效率會(huì)越低。從事數(shù)學(xué)教學(xué)近三十年的我聽(tīng)過(guò)校外、校內(nèi)很多公開(kāi)課，優(yōu)秀課例很多，但平庸課例也不少?；谧约簩?duì)課標(biāo)宗旨及概念的理解，以下所談純屬個(gè)人觀點(diǎn)，僅供同行參考反思。我認(rèn)為當(dāng)今課改下的那些平庸公開(kāi)課例基本有以下特點(diǎn)：

一、生搬硬套，太注重形式

在評(píng)課時(shí)經(jīng)常聽(tīng)一些老師說(shuō)：我們?cè)谕獾芈?tīng)過(guò)的公開(kāi)課，時(shí)間安排很準(zhǔn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，新授環(huán)節(jié)20分鐘，課堂練習(xí)15分鐘。如一位老師上《體積的意義與體積單位》一課，她課前做得很充分，導(dǎo)入部分課件更是激發(fā)了學(xué)生的思考與探究欲。但教師為了所謂的環(huán)節(jié)形式，5分鐘把課件展示一遍完了，根本沒(méi)利用課件作細(xì)細(xì)分析，也沒(méi)留出任何多余的時(shí)間容學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，揣摩感知體積的存在。像本課其實(shí)導(dǎo)入部分已經(jīng)在進(jìn)行由淺入深的新授了。為了形式，這么匆匆忙忙進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，是為了課的完整？其實(shí)這樣才叫不完整，否則也不會(huì)出現(xiàn)大多學(xué)生對(duì)1立方厘米、1立方分米、1立方米都分不清大小形狀的結(jié)果，更不會(huì)出現(xiàn)4立方分米大于1立方米的現(xiàn)象。本來(lái)這節(jié)課的重點(diǎn)：體積意義的真正感知理解遠(yuǎn)比體積單位更為重要，因?yàn)橐饬x理解了，體積單位就簡(jiǎn)單了，形狀大小自然就存于腦中。那么試問(wèn)：這位老師你有自己的實(shí)際學(xué)情嗎？難道你搬出來(lái)的別人這些安排也是你的公式？如果根據(jù)實(shí)情導(dǎo)入確實(shí)要十分鐘，那么多出的五分鐘違反了哪一條？課標(biāo)中的以人為本、因材施教你又是怎樣理解的呢？

二、備課沒(méi)學(xué)情，沒(méi)有前瞻性

如我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)《三角形的內(nèi)角和》公開(kāi)課，執(zhí)教教師課前根本不了解學(xué)情，大部分學(xué)生對(duì)平角的概念、形狀是什么已經(jīng)記不清楚，那么作為教師，你就沒(méi)了解嗎？以至于學(xué)生在觀察回答三個(gè)內(nèi)角拼成的形狀是什么角時(shí)，班上只有兩個(gè)學(xué)生看得出來(lái)，其他學(xué)生一臉茫然。如果教師在導(dǎo)入時(shí)用2分鐘提一下那效果還是這樣嗎？再如，《長(zhǎng)方體的體積》教學(xué)，有些教師在教這一知識(shí)時(shí)，不會(huì)前瞻學(xué)生今后還會(huì)學(xué)圓柱的體積，所以在總結(jié)概括后，不會(huì)分細(xì)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生理解每一步的意義，而是照本宣科得出：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，如能細(xì)分引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)明白長(zhǎng)×寬是一個(gè)面積，這塊面積乘以高得到的便是體積，這樣學(xué)生對(duì)于把多張同樣大小的紙疊起來(lái)得到的是立體圖形便會(huì)非常清楚。

三、教材理解欠透徹，指導(dǎo)學(xué)生不到位

如有一節(jié)公開(kāi)課上出現(xiàn)的一道練習(xí)題：把3米長(zhǎng)的鐵絲平均分成四段，每段長(zhǎng)（ ）米，3段占全長(zhǎng)的（ ）。由于教師本身對(duì)分?jǐn)?shù)的兩種意義（即表示部分與整體的占有關(guān)系，表示每一份的具體大?。┖懿磺宄瑢?dǎo)致他在給學(xué)生講評(píng)時(shí)也是語(yǔ)無(wú)倫次，一句話，拋給學(xué)生做。在另一節(jié)公開(kāi)課上，教師教學(xué)“三角形的高”，在操作時(shí)，執(zhí)教老師只是拿起三角尺在黑板上演示了兩遍，便要學(xué)生在下面畫高，既不總結(jié)清楚，又不強(qiáng)調(diào)解釋要領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在下面用三角尺擺弄很久也摸不出門道來(lái)，后來(lái)干脆就亂畫，學(xué)生的興趣就此下降?？上攵?，這些學(xué)生今后碰到這樣的操作問(wèn)題，他們一定會(huì)討厭加以避開(kāi)的。教師如能在演示時(shí)邊解釋清楚：為什么要問(wèn)兩條直角邊？怎樣用這兩條直角邊？學(xué)生就可能不會(huì)出現(xiàn)剛才那種情況了。還有公開(kāi)課也有很多涉及小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律的片段。如0.314×10000=，學(xué)生知道移動(dòng)方向移動(dòng)的位數(shù)，要叫他上黑板去移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，他位數(shù)數(shù)夠后，就是把小數(shù)點(diǎn)打在4的右下角，硬生生少了一位，假設(shè)執(zhí)教老師能對(duì)這位學(xué)生這樣進(jìn)行指導(dǎo)：向右移動(dòng)四位是說(shuō)原小數(shù)點(diǎn)的位置與現(xiàn)在小數(shù)點(diǎn)的位置隔開(kāi)四位，這樣才算向右移動(dòng)了四位，那么學(xué)生可能會(huì)相對(duì)容易接受。

四、課堂容量要求很盲目

很多公開(kāi)課是為了追求課本身的完美，不顧及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，不加調(diào)節(jié)應(yīng)變，而是盲目拖著學(xué)生走，從這一環(huán)節(jié)走到下一環(huán)節(jié)，直到走完最后一環(huán)節(jié)后，學(xué)生猶如走馬觀花，云里霧里，連前面環(huán)節(jié)接觸的風(fēng)景也蕩然無(wú)存。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)課堂的一些思考方法過(guò)程無(wú)半點(diǎn)理解。如人教版四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”問(wèn)題。本身這個(gè)問(wèn)題很抽象，六年級(jí)的學(xué)生都很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生要在40分鐘內(nèi)對(duì)假設(shè)法的思考要有一個(gè)清楚的理解，可想而知有多難。但一位老師在上示范課時(shí)就不考慮學(xué)情，在基本例題的解答下匆匆忙忙總結(jié)一下，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡到生活的各種問(wèn)題中去。由于老師的匆忙，學(xué)生連假設(shè)法的臉都沒(méi)摸著，更談不上體會(huì)，那么在下一環(huán)節(jié)學(xué)生就更云里霧里了，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率就是為零的，其原因當(dāng)然是這位老師為了追求所謂的完美丟棄了學(xué)情。

寫后反思：每一次聽(tīng)完公開(kāi)課后我都會(huì)想，公開(kāi)課比賽到底是在檢驗(yàn)教師本身，是課本身，還是學(xué)生本身或是學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)本身？為什么要上公開(kāi)課？它的目的到底是什么？是上給學(xué)生看的，還是給老師看的？我的答案只有一個(gè)：那就是課應(yīng)是學(xué)生的，那些把學(xué)生當(dāng)成演員表演出來(lái)的公開(kāi)課不聽(tīng)也罷。

（作者單位：湖南省臨武縣土地中心小學(xué)）