吳平

摘 要：在教學(xué)中合理地把多媒體教學(xué)融入課堂，不僅形象直觀生動，能讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高課堂效率。文章就多媒體（電腦、電子白板）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；教學(xué)手段

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。小學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，就會聚精會神、合作探究、努力追源，并感到樂在其中?？梢姡瑒?chuàng)造學(xué)生喜歡、容易接受的情境尤為重要。由于多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動畫于一體，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用多媒體聲形并茂的特點進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)三年級數(shù)學(xué)廣角《搭配》時，我運用事先準(zhǔn)備好的有趣的白板課件引入：小麗要去參加小紅的生日聚會，她的衣柜里掛著一條牛仔短袖上衣、一件黃色的短袖T恤、一件白色的短袖上衣和一條牛仔長褲、一條藍(lán)色的短裙，誰來幫幫她，看看她該怎么搭配？我話音剛一落，學(xué)生們紛紛舉起了小手，都想在白板上親手操作。我叫了一名學(xué)生在白板上進(jìn)行搭配，只見他嫻熟地拖動著三件上衣分別和兩件下裝進(jìn)行搭配，其他同學(xué)瞪大了好奇、驚訝的眼睛，也躍躍欲試。通過精美的白板課件展示，憑借親手操作的誘惑，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促使學(xué)生主動地去探究怎樣進(jìn)行搭配。像這樣，找準(zhǔn)學(xué)生的知識起點和切入點，讓學(xué)生在信息技術(shù)——多媒體課件的影響下通過觀察、比較、討論等手段去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，迫切地探究解決問題的方法，將會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。

二、運用多媒體化靜為動，突出教學(xué)重點

由于小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，這就使得小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間有了矛盾。通過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為利用多媒體的直觀性、形象性和生動性進(jìn)行教學(xué)，可以有效地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。“幾何形體”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。解答這類題目，必須有一定的空間想象能力，而對于小學(xué)生來說，這方面的能力還比較薄弱，尤其對較復(fù)雜的形體難以理解和解答。借助多媒體能夠形象地描繪三維空間幾何形體，化靜為動、化難為易，實現(xiàn)媒體、教師、學(xué)生運用的最佳組合，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、枯燥的形體知識趣味化、靜態(tài)的空間形體動態(tài)化。 例如，教學(xué)《長方體與正方體的認(rèn)識》一課時，要使學(xué)生了解長方體是由六個面、十二條棱、八個頂點構(gòu)成，而面、棱、頂點的概念是幾何知識的三個重要概念，用實物演示有些困難，于是我均設(shè)計了電腦與白板交互使用。如在數(shù)面、棱、頂點個數(shù)時，為使學(xué)生有序地數(shù)，我是通過顏色不斷變化而達(dá)到的如面與面的相等、棱和棱的相等，我又通過面的覆蓋與棱的重合，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的感性認(rèn)識。通過動靜結(jié)合，再配以悅耳動聽的音樂，使想與說、看與說、做與說有機(jī)會地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的注意力，突出了教學(xué)重點，收到良好的數(shù)學(xué)效果。

三、運用多媒體化曲為直，突破教學(xué)難點

多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點，優(yōu)美的輕音樂旋律和貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)視頻動畫，調(diào)動了學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，化曲為直，直觀、生動、形象地展示了圖形的轉(zhuǎn)化過程。例如，教學(xué)《圓的面積》一課時，教師可采用實驗教學(xué)與電腦輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。首先讓學(xué)生回顧平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，并結(jié)合課件中圖形與色彩的搭配，讓學(xué)生體會到“形變而面不變”的原理。然后引領(lǐng)學(xué)生動手將圓形轉(zhuǎn)化成近似的長方形，然后利用多媒體進(jìn)行直觀演示，看誰發(fā)現(xiàn)了什么，能提出哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生通過觀察、比較、交流、討論，不難得出：長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半（πr），寬相當(dāng)于圓的半徑（r）。因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=πr×r。這樣的動態(tài)演示步步引導(dǎo)、環(huán)環(huán)推進(jìn)，將復(fù)雜的圓面積公式的推導(dǎo)過程利用化曲為直的圖形組合，生動形象地展示出來，降低了學(xué)生的思辨、推理的難度，順利地突破了教學(xué)難點。

四、利用多媒體巧設(shè)練習(xí)，化難為易

在數(shù)學(xué)練習(xí)課中學(xué)生常常會遇到難以理解的問題。這時如果充分運用多媒體教學(xué)手段中豐富多彩的動畫等功能，變抽象為具體，通過向?qū)W生直觀地展示教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，從而實現(xiàn)由具體感知向抽象思維的過程。例如，在求圓柱體的表面積的練習(xí)中，有這樣一道題，“把一根25分米的圓柱形木頭沿底面直徑切開，表面積增加了100平方分米，原來這根木頭的表面積是多少？”解決此題的關(guān)鍵是弄清楚表面積增加了100平方分米是什么意思。教師可以利用多媒體演示切開的圖形。這樣學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，很容易理解求圓柱體表面積的方法，而且還有利于學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，同時也發(fā)展了他們的空間想象力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

實踐表明，多媒體輔助教學(xué)的有效應(yīng)用，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，動態(tài)的教學(xué)畫面使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興趣盎然、思維活躍、精力集中、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對小學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要的作用。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣第一小學(xué)）