武保用

摘 要 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文教材選文以記敘文為主，記敘文是閱讀其他文本的基礎(chǔ)。在記敘文課堂教學(xué)中，對(duì)話是通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)的展開(kāi)，使學(xué)生深入文本，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情。因此，小學(xué)記敘文課堂教學(xué)的水平與質(zhì)量取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，對(duì)小學(xué)記敘文課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的研究凸顯出必要性。那么，寫(xiě)記敘文應(yīng)當(dāng)注意哪幾方面的問(wèn)題呢？

關(guān)鍵詞 選材 敘述的人稱 記敘的要素

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

在新課程理念下，作文教學(xué)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力，引導(dǎo)積累寫(xiě)作素材，指導(dǎo)寫(xiě)作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆勤寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。特別在小學(xué)高年級(jí)記敘文教學(xué)上，本人有更深的體會(huì)。那么，寫(xiě)記敘文應(yīng)當(dāng)注意哪幾方面的問(wèn)題呢？

1選材問(wèn)題

選材對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是十分重要的問(wèn)題。文章的成敗往往與選材有直接關(guān)系。首先要根據(jù)主題的需要來(lái)選擇材料。有的學(xué)生在寫(xiě)記敘文選材時(shí)，分不清主要材料與次要材料，方方面面的材料都舍不得放棄，像記“流水賬”似的寫(xiě)成記敘文，從而使文章主次不清，讀者難以理解文章中心。故此，選材要考慮主題，要突出主題，就要選擇典型材料。那么，何謂典型材料，所謂典型材料就是那些能深刻揭示事物本質(zhì)，具有廣泛代表性和巨大說(shuō)服力的材料。

例如，我在教學(xué)《我最敬佩的一個(gè)人》作文，首先要學(xué)生明白自己敬佩的人不止一個(gè)，但要選最敬佩的，既然是“最”敬佩的人，那就是首先考慮突出“最”的典型材料；反之，所寫(xiě)的作文也平乏無(wú)味，突不出主題與中心。學(xué)生經(jīng)我仔細(xì)點(diǎn)撥，多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的文章都比較符合要求。

2敘述的人稱問(wèn)題

人稱是作者敘述的觀察點(diǎn)，立足點(diǎn)問(wèn)題。有的文章以作者當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，敘述時(shí)用“我”或“我們”的口氣；有的文章作者以局外的身份出現(xiàn)，敘述時(shí)用“他”或“他們”口氣，所有人各有長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，選擇時(shí)應(yīng)酌情而定。

例如，我在教學(xué)《記一位刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)》作文時(shí)，開(kāi)始，我在課堂上指明學(xué)生口述文章時(shí)，有的學(xué)生張口、閉口都是“我”、“我們”，使聽(tīng)者不知這篇作文寫(xiě)自己還是寫(xiě)別人。我當(dāng)即向?qū)W生進(jìn)行指證，并做了假設(shè)情況，使同學(xué)從笑中領(lǐng)悟到了道理，后來(lái)，同學(xué)們?cè)诮唤o我所寫(xiě)的作文時(shí)，大家都用了第三人稱，這樣寫(xiě)才符合要求，使讀者一目了然，領(lǐng)會(huì)這篇文章是寫(xiě)同學(xué)，而不是寫(xiě)自己。

所以，在寫(xiě)記敘作文中，敘述人稱問(wèn)題要圍繞主題而定，不能隨心而欲，只有這樣，所寫(xiě)出的作文才能主題鮮明，人物才能刻畫(huà)的生動(dòng)、形象、逼真。

3記敘的要素

記敘文的要素一般指：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果。如果缺了這些要素，意思就不清楚，頭緒就會(huì)錯(cuò)亂，文章就不完整，文章的表達(dá)效果也會(huì)受到削弱。

記得我在教學(xué)《暑假中的一件事》時(shí)，我就強(qiáng)調(diào)時(shí)間必須是暑假，而不是寒假，如果錯(cuò)了時(shí)間，那事情在一定程度上有所變化，也就是說(shuō)，時(shí)間錯(cuò)了環(huán)境也就變了，環(huán)境變了事物當(dāng)然也就變了；主題也失去了其本質(zhì)意義。與此同時(shí)，對(duì)地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果，也必須一一交代清楚、具體，缺一不可，也只有這樣才符合記敘文的寫(xiě)作要求，文章才能生動(dòng)、感人，中心明確。

4多角度擬題并選取材料

當(dāng)今的作文命題往往把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來(lái)越大這一趨勢(shì)。給材料作文的方式越來(lái)越多，因?yàn)檫@種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫(xiě)作欲望，還可以把自己最擅長(zhǎng)的文體寫(xiě)出來(lái)，針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際，必須寫(xiě)好記敘文。因?yàn)閷?xiě)好記敘文是寫(xiě)好其他文體的基礎(chǔ)。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫(xiě)作水平，那么交給學(xué)生高效的寫(xiě)作和思維方法就至關(guān)重要了。給材料作文，雖然給人寫(xiě)作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫(xiě)作的切入點(diǎn)，那么也會(huì)犯離題萬(wàn)里的錯(cuò)誤。為了避免這種錯(cuò)誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫(xiě)作無(wú)外乎有兩個(gè)表現(xiàn)角度：“一是寫(xiě)人的記敘文；二是敘事為主的記敘文?！毕茸寣W(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重點(diǎn)。再明確，寫(xiě)人為主的記敘文可包含許多個(gè)事件，這些事件發(fā)生在同一個(gè)人身上，而寫(xiě)事為主的記敘文則不同，寫(xiě)事為主的文章則從始至終有一件事，要通過(guò)記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫(xiě)人、寫(xiě)事的記敘文在立題和選材時(shí)就不會(huì)發(fā)生混淆。

總之，寫(xiě)記敘文也并非難事，只要熟練理解掌握以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，真可以說(shuō)是“下筆如有神”了。

參考文獻(xiàn)

[1] 張靜茹.記敘文教學(xué)切入點(diǎn)初探[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011（06）.

[2] 王榮生.閱讀教學(xué)的基本任務(wù)與路徑[J].課程·教材·教法，2012（07）.

[3] 葉延武，鄭文華.試論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)層次[J].課程·教材·教法，2012（06）.endprint