劉明旺

摘 要 數(shù)學(xué)源于生活，生活中又處處充滿著數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。本文從五個層面闡述了自己的主張。

關(guān)鍵詞 生活化 數(shù)學(xué)課堂 綻放精彩

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

為什么很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課單調(diào)，枯燥？為什么學(xué)生對數(shù)學(xué)課不感興趣？為什么學(xué)生的數(shù)學(xué)成績低？學(xué)生為什么所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在生活中不能應(yīng)用？基本原因就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有用傳授和接受式的教學(xué)方式，沒教所講內(nèi)容的生活中的表現(xiàn)和生活中的應(yīng)用。所以我們應(yīng)該將過去的說數(shù)學(xué)、聽數(shù)學(xué)、黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)。讓生活走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的知識來源于生活，為生活服務(wù)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

那么，如何讓生活問題走進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1“處處有數(shù)學(xué)”讓學(xué)生感同身受

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系.結(jié)合當天的知識，讓學(xué)生通過觀察周圍的事物，哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)，如：教學(xué)《圓的認識》前讓學(xué)生找找看，我們周圍生活中哪些地方還能看到圓？教學(xué)《認識長方形》后問學(xué)生生活中在哪兒有長方形？以數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)活動，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。只要兒童所熟悉的生活環(huán)境中具體事物結(jié)合，就更能增強數(shù)學(xué)的親和力，讓學(xué)生感受處處有數(shù)學(xué)。

2優(yōu)化組合教材

教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，挖掘教材中的生活資源，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識的應(yīng)用及其與生活的緊密。只有感興趣的東西，才能想方設(shè)法了解它，掌握它。只有對數(shù)學(xué)感興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)分數(shù)的初步認識時，這樣設(shè)計的：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，這時，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，我進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

我們看看教學(xué)人教版《九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》第二冊中的“認識人民幣”的如下教學(xué)實錄片段。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？

生：我買練習(xí)本的時候，用過5角的人民幣。

生：我跟媽媽一起上街買衣服的時候，見過20元人民幣。

生：上星期天，爸爸帶我去吃“快餐”，我付給營業(yè)員阿姨一張50元的人民幣，阿姨找回我一張10元的人民幣。

生：去年過年的時候，爺爺給我的壓歲錢是100元的人民幣。

師：呀！同學(xué)們已經(jīng)認識了這么多不同的人民幣，誰能說說你是怎樣認識它們的？

生：我是媽媽教我的。

生：我看到別人用，然后我就認得了。

生：我是看上面的數(shù)字認得的。

生：我是看它們的大小認得的（師：看大小怎樣認得出來？）100元的人民幣比1元的要大一些唄。（眾笑）

生：老師，我是看顏色認的，您看，l元是紅色、5角是紫角，2角是藍色，l角是黃色，（生鼓掌）

生：我是看上面的人頭來辨認的。（生笑）

生：我是看上面的盲人點來認的。

師：喲，這位同學(xué)真聰明，你是怎樣知道人民幣的盲人點知識的？

生：我爸爸告訴我的，他說這是給盲人用手摸來辨認的。

師：同學(xué)們真不錯，有這么多的方法來認人民幣，請把課桌上的人民幣中你認識的，給你的伙伴說一說。

（學(xué)生活動，互相說認識的人民幣）

從這段實錄我們可以意識到，老師教學(xué)時從生活實際出發(fā)，用學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)入新課，傳授知識，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變被動學(xué)習(xí)氣氛，及其實現(xiàn)學(xué)生的活動性，自由性，也創(chuàng)造了活躍的課堂氣氛。

所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是相當重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的認知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生的實際出發(fā)，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。

3親歷做數(shù)學(xué)的過程

一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學(xué)生就可能感受到書本知識的學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能深深意識到自己的責(zé)任與價值，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣與動機，學(xué)習(xí)就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。

例如：我教學(xué)《認識人民幣》時，設(shè)計的練習(xí)形式就是：模擬商場購物的活動。小朋友們通過剛才的學(xué)習(xí)你們已經(jīng)認識了人民幣，還知道了人民幣可以用來購物，也看到了小動物們購物的場景，你們想不想也來試一試呀？然后出示以下物品，向?qū)W生提問：一元錢能買那些物品，有錢找嗎？能找回多少錢？學(xué)生通過角色扮演，真實地體驗實際的商品交易過程。這一實踐活動的目的是，讓學(xué)生在“模擬購物”中體驗大生活，在課堂上展示熟悉的商品價格，使學(xué)生初步獲得商品價格的知識，在學(xué)生互相買賣中體會簡單的購物與銷售技巧，整個過程激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，學(xué)生踴躍參加，興趣盎然，而且在這個活動中，學(xué)生自然學(xué)會了人民幣的簡單加、減法計算。同時讓學(xué)生在活動中體驗了成就感，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

這樣通過讓學(xué)生帶著問題走向生活大課堂，親歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程。不僅達到了教材所要求的知識目標，且真正做到了因材施教，培養(yǎng)了學(xué)生主動積極探索知識的能力。

4引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)知識

自動探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。如；在教學(xué)“百分數(shù)的意義”之中，我充分利用教材資源及生活中學(xué)生所熟悉的場景，注重數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。在開課時，我以剛剛舉行的國慶閱兵的情境導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活；在揭示了百分數(shù)的意義后，又讓學(xué)生說餅干盒、衣服標簽等物品上的百分數(shù)所表示的意義，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識也可以用于生活。通過一個個熟悉的場景及物品，不僅使學(xué)生深刻的感受到了百分數(shù)與生活的密切聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。endprint

我們又看老師讓學(xué)生自主探索的過程；《認識鐘表》一課，根據(jù)這課的知識內(nèi)容每一個成人都懂，都會，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗的獨特之處，教師可以改變以往封閉、單調(diào)的師講生聽的做法，事先布置一次實踐探索活動：請小朋友們回去和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶一起研究一下鐘表，下星期數(shù)學(xué)課，小朋友們互相交流一下從鐘表上學(xué)到有知識。結(jié)果在數(shù)學(xué)課交流中定有下列片斷：

片斷一：（鐘面知識）。

生1：我知道鐘面上有三根針，最短的叫時針，稍長一點的叫分針，最細的叫秒針。

生2：我還知道分針走1小格就是1分鐘，秒針走1小格是1秒鐘，時針走1大格是1小時。

生3：學(xué)會了怎樣看整時數(shù)（鬧鐘），這是9時，因為分針指著12，時針指著9，就是9時。

生4：（邊撥鬧鐘邊說）如果分針剛走過12或還沒有到12，時針指著9，就是大約9時。

生5：我還會看這樣的時間。（指鬧鐘）這是8時25分，因為它的分針指著5，就是走了5大格，1個大格是5分鐘，5個大格就是25分鐘，時針靠近8，所以是8時20分。

片斷二：（鐘表相關(guān)知識）。

生1：爸爸告訴我，古時候，沒有鐘表，人們用“滴水計時”、“燃香計時”的方法掌握時間。

生2：我查了《十萬個為什么》，知道鐘表最早的發(fā)明者是我國古代的張衡。

生3：我從書上看到，鐘表的種類有很多，有帶鐘擺的掛鐘，也有不帶擺的鬧鐘和機械表，還有電子表、石英表等。

引導(dǎo)學(xué)生探索生活是與傳統(tǒng)教學(xué)方式重要區(qū)別之一，它留給學(xué)生一個思維的時空，充分挖掘自己的潛力，有利于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5解決生活中的數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)能“活學(xué)”還不夠，還要“活用”，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的工具。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，因此教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。

例如：講《最大公因數(shù)》時，可以設(shè)計“如果你的房間要進行裝修，要給客廳鋪上正方形的地磚，不能有半塊，而且正好鋪滿客廳。地磚的邊長可以是幾分米？為什么？回家試一試，參考市場上的地磚樣式和價格，結(jié)合家庭的情況設(shè)計一種既美觀又實惠的方案?！钡壬顔栴}。

讓學(xué)生在自己解決問題的過程中體驗學(xué)習(xí)的成功，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。特別是像這樣開放性的練習(xí)，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，教學(xué)問題解決的方法很多，它們之間既有聯(lián)系也有差別，教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)社會生活實際，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻

[1] 史明芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法[J].課程教育研究，2014（17）.

[2] 洪美容.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].吉林教育，2014（23）.endprint