羅益蘭

摘 要 思維導圖（mindmap）作為一種新的學習方法和思維模式，其應用范圍越來越廣。在小學英語教育教學中，應用思維導圖模式能夠提高學生的學習興趣以及提升學生記憶英語單詞和基礎知識的能力。但是，從實際應用來看，諸多小學英語教師對思維導圖的作用發(fā)揮認識不夠清楚，需要深入探索研究。

關鍵詞 思維導圖 小學英語教學 學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

思維導圖最早是在1960年英國心理學家ToniBuzan（托尼·博贊）提出來的概念，思維導圖在信息組織基礎上，從中心主題通過特定關聯(lián)展開分支，充分利用好色彩變化和字體變化等將放射狀結果轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬ぞ?。簡而言之，思維導圖的核心在于充分結合抽象思維和形象思維，讓人體的左腦和右腦同時運行，再將思維痕跡使用圖畫來形成一種具象結構。從人體的大腦組成來看，大腦神經(jīng)是一個發(fā)散網(wǎng)狀式的神經(jīng)元，思維導圖的最初靈感也是在神經(jīng)元基礎之上發(fā)展而來?，F(xiàn)階段來看，常用的思維導圖工具軟件有以下幾種：（1）MindMapEditor；（2）MindManager；（3）Inspiration；（4）FreeMind；（5）MindGenius；（6）Kidspiration。Kidspiration是專門為小學生學習而制作的軟件，在界面上和圖庫中均綜合考慮到了兒童發(fā)展特點，配備英文提示，非常方便小學生在學習英語時使用此軟件。

1思維導圖在小學英語教學中的作用

1.1鍛煉學生的思維想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

美國學者阿瑞提認為：“想象力是心靈的一種能力”。想象力比基礎知識的學習更為重要，知識是有限的，而想象力是無限的，想象力推動著世界的發(fā)展和進步。在想象的基礎上，人們沖破現(xiàn)有的思維模式，以獨特且大膽的方式進行創(chuàng)造性的問題探究，最終從中找出尋找問題的路徑。學校教育的最終目的不是培養(yǎng)只會照本宣科的人才，而是能夠具有自己獨立思想的人才。人類的思維能力呈現(xiàn)樹狀發(fā)散結構，思維導圖模式則能夠?qū)⑷祟惖乃季S軌跡再現(xiàn)，咋小學生畫圖過程中，將生活中的常見事物如水杯、手機、電腦以及游戲機等加以靈活想象，使得小學生能夠充分表現(xiàn)出自己的想象能力，從中發(fā)展出自己的創(chuàng)造力。小學生在繪畫中的表現(xiàn)和成人的視角不同，此時正是孩子創(chuàng)造力的集中表現(xiàn)。教師通過思維導圖模式能夠讓小學生產(chǎn)生跳躍性的思維，在無形之中鍛煉其思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

1.2培養(yǎng)學生的學習策略，提高語言運用能力

從英語課程標準中不難看出，培養(yǎng)學生形成積極且有效的運用語言能力是英語課程的主要任務之一。教師在教育教學過程中，要積極幫助學生形成適合自己的學習策略模式，繼而不斷調(diào)整自己的學習策略能力，幫助學生使用好學習策略。采用思維導圖模式能夠讓小學生把握好學習方向，廣泛提高學習效率，從而有助于小學生形成終身學習的行為習慣。思維導圖從一個中心出發(fā)，再將各種分支放射到中心處，運用左腦記憶詞語和數(shù)字的能力，再運用右腦記憶色彩和圖像符合的能力，通過隱性知識逐漸轉(zhuǎn)成顯性知識。以圖畫的特征對當前的知識內(nèi)容進行引導，讓小學生看清楚新舊知識的連接點，從而促進新舊知識結構的整合，實現(xiàn)新知識的建構。思維導圖中的先行組織原則能夠為學習者學習新的知識提供相應框架，最終幫助小學生認識到原有知識結構的相關聯(lián)系。例如，教師在講解蘋果（Apple）一詞過程中，可以引導小學生說出Apple有幾種顏色和Apple的性質(zhì)等。小學生此時會進行豐富的聯(lián)想，從而保持積極有意義的學習。在小學英語課程的教學過程中，思維導圖模式能夠讓教師的講課文內(nèi)容變得更為生動有趣，有利于提高學生的語言運用能力，將所學知識應用到實際生活之中。

1.3突出重點，提高小學生的學習能力

思維導圖將學習者的主要精力集中在關鍵點上，不需要浪費時間學習一些無用知識點，繼而節(jié)省了學習者的時間。 除此之外，思維導圖通過積極概念來建立一個助記憶工具，幫助小學生提高學習能力。

1.4創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境，實現(xiàn)合作學習

創(chuàng)造意義情境，加強協(xié)作交際是英語課堂教學中最為重要的環(huán)節(jié)之一。思維導圖以主題中心來開展分支，呈現(xiàn)出語言交際情境，積極引導學生進行發(fā)散性思維，讓學生能夠知道如何與人進行英語交流。教師在充分運用思維導圖模式過程中，可以嘗試運用思維導圖模式來提供師生之間的對話或者生生之間的對話，通過小組合作模式來進行對話表演，繼而不斷培養(yǎng)學生的交流溝通能力。思維導圖能夠?qū)⒏鞣N零散的智慧和思想觀點等融合成一個系統(tǒng)，讓學生進行自由聯(lián)想，而不是像傳統(tǒng)教育一樣遵循線性思維，按照大腦思維的結構來進行網(wǎng)狀思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2小學英語教學對思維導圖的應用

從傳統(tǒng)的教育教學模式來看，英語教學過程中一般以教師為主導，忽視學生的主體作用，從而無法激活學生的學習主動性和積極性。采用思維導圖教育教學方式一方面能夠體現(xiàn)出學生的主體作用，另外一方面還能夠發(fā)揮出教師的主導作用。但是，在小學教學中引用思維導圖模式必須要有針對性，教師在備課過程中，應用思維導圖模式不僅僅可以抓住其中的重點，還能夠梳理教育教學思路，不斷節(jié)省備課時間。上述備課方式不會隨著教師年齡的增加而變得僵硬，反而會更易于更改，不斷調(diào)整其弊端處，發(fā)揮長處。采用思維導圖模式不僅僅能夠確保教師的嚴謹講話，還能夠讓教師進行自由談話。在我最喜歡的顏色課程中，教師先向?qū)W生提問學生日常生活中常見的顏色，如black、white、red、yellow等，再讓學生根據(jù)回答，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

3結束語

綜上所述，英語對于小學生來說具有一定挑戰(zhàn)性，很多小學生在剛開始從感興趣到學不會再到最后不想學習英語，因此對小學英語教師的相關教學提出更大挑戰(zhàn)。采用思維導圖教育模式能夠廣泛提高學生的記憶能力和學習興趣等，小學英語教師要科學利用好思維導圖模式，從而加強小學英語教學。

參考文獻

[1] 歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008，8（3）：17-19.

[2] 楊麗.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].讀書文摘，2016，17（15）：203-203，204.

[3] 祝葉.學海無涯“圖”作舟--思維導圖在小學英語教學中的作用[J].校園英語（上旬），2014，18（6）：67-67.endprint