徐繼健

摘要：教師教得好未必學生學得好，單就教學這個層面來講，讓每一位學生都學得好才是課堂教學應該追求的目標。教學一切成果的呈現(xiàn)都必須指向?qū)W生的學，落腳到學生的學，促進學生的學。本文從五個方面闡述如何對學生的“先學”進行指導，提高數(shù)學課堂的“效度”。

關(guān)鍵詞：先學指導；效度

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-050-1

所謂“先學”，并不是讓學生單純地去看書，而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確學習目標、學習任務，帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學指定的內(nèi)容，完成檢測性練習?！跋葘W”實際上就是學生在老師的指導下對所學內(nèi)容有目標的預習。

一、志趣引領(lǐng)，培植先學的態(tài)度

老師在學生預習時應為其樹立端正的先學態(tài)度，因為態(tài)度決定一切，態(tài)度決定高度。為學生權(quán)衡利弊，曉之以理、動之以情地進行思想引領(lǐng)和指導，進而讓其首先從思想上重視先學，關(guān)注先學。

1.利用學生的向師性，催生學生端正的先學態(tài)度。很多學生或老師在整個數(shù)學教學過程中很容易忽略學生先學這個環(huán)節(jié)，往往只是形式主義、走馬觀花的預習或者點到為止的三眼兩語式的交代，這樣的先學常常是低效甚至無效的。因此，作為教者首先要從思想上重視它，催生學生先學的端正態(tài)度。著名教學論專家江山野先生認為學生具有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心里傾向，即，向師性。如，教師利用作業(yè)時候的言語講述，明確預習之于學習的重要性，闡發(fā)預習的意義，在這樣長久性的反復強調(diào)和督促下學生自然會慢慢催生出效仿教師的心里傾向，進而提升了先學的效度。

2.巧用家校的良性溝通，構(gòu)建實效性的先學態(tài)度。當下教育離不開家長的積極配合，有時良性的家校溝通讓學生習得更多，讓學生的學習效率更高。如，常常利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享先學的經(jīng)驗和好處及方法，讓家長在這些內(nèi)容的良性影響下，積極主動配合學校教師為孩子樹立端正的先學態(tài)度，并在適當?shù)臅r機主動干預學生先學的落實情況。如，先學任務完成后家長簽字制度；非書面作業(yè)家長監(jiān)管制度；常規(guī)作業(yè)家長督促制度等等。

3.定期交流先學心得，建立憂患意識促進先學態(tài)度養(yǎng)成。定期選一些優(yōu)秀學生在班級里交流學習心得，著重引導學生明確先學的益處，讓學生在因他人成績優(yōu)異而心生羨慕的同時，從內(nèi)心萌發(fā)憂患意識，促成先學在學生心中的地位等。這些都能讓學生從思想上樹立堅定而正確的先學態(tài)度，從而提高學習效率。

二、剛?cè)嵯酀?，保持先學的溫度

以前課前的先學往往是非書面作業(yè)居多，很多學生會抓住檢查難落實的軟肋而“偷工減料”。一旦諸如能躲就躲、能逃就逃的心理在學生心中扎根，就會嚴重影響學生的先學效果，進而直接影響整個學習過程。因此有時教師應采取一些嚴密的措施，切實有效的手段，可行實際的方法，讓學生保持先學的持久度，恒久先學的溫度。

1.制定有效的溫固預習的學案模式。目前，我市實施的教學案教學模式，每天都會將下節(jié)課所學的內(nèi)容在學生的學案上呈現(xiàn)，下發(fā)給學生，學生在新課之前必須完成學案的溫故預習部分，同時對課堂助學部分進行先自學。第二天，到校后上交學案，教師對溫固預習部分進行批改，上課前下發(fā)給學生，課堂上及時反饋，從而確保了先學的有效落實。

2.根據(jù)課堂教學反饋調(diào)整低效的先學方案。課堂教學中學生的具體表現(xiàn)情況往往是先學的縮影，它能有效而真實地反饋出每個學生在先學這一環(huán)節(jié)中的認真和有效程度。借助這一契機，教師可以不時根據(jù)學生課堂表現(xiàn)推測其先學情況，并在作出準確判斷后及時制止、批評教育。甚至有時可以借此進行一次全班的思想教育，為學生敲一次警鐘，讓他們從心里上重視先學這一教學環(huán)節(jié)。

3.適度褒貶優(yōu)劣，激發(fā)先學勁頭。對于全班學生先學的境況由以上兩種方法基本可以確定其優(yōu)劣好壞。教師應該做一個有心人，在平時的具體教學中記錄下他們先學過程中的點滴，定期總結(jié)得失利弊。讓學生在這樣學習氛圍中自然而然地融入先學的行列，激發(fā)學生先學的勁頭。如，對于課堂上因先學環(huán)節(jié)做得好而回答問題表現(xiàn)優(yōu)異的學生，給與積極正面的贊譽，鼓勵其他學生向其學習。反之則適當給與批評指正。讓學生在這樣的學習氛圍中提升先學的效果。

三、自主探究，延展先學的經(jīng)度

學生與學生之間在學生除了存在諸多共性以外，還具有許多差異性。如，智商發(fā)展水平的階段性和差異性等等。因此，千篇一律的先學作業(yè)或者同等深度的縱向拓展，深度有時無法滿足一些相對優(yōu)秀學生的學習需求，進而對個別學生產(chǎn)生學習上的隱形阻礙，降低學生的學習效率。在尊重學生共性的同時，我們還應該尊重學生與學生之間存在的個體差異。如，每個學生都是獨一無二不可復制的獨立個體，他們在性格、愛好、家庭背景、知識水平、見識廣度等各個方面都存在著多項差異。因此，教師在進行先學指導時也應該考慮延展不同學生的個體差異。如，我們在學生學案的設(shè)計時，對于溫故預習這一塊，要求人人都完成最基本的知識鞏固，另外還布置一些擴展類的作業(yè)和問題，讓學有余力的學生去解決；在鞏固練習板塊，我們往往設(shè)計基礎(chǔ)題和加★題，以滿足不同學生的需求。這樣梯度化的先學安排不僅滿足學生間的個體差異，還讓先學帶動了后學，對全面的整體提升還具有不可小覷的作用。

先學指導時有效課堂教學的基礎(chǔ)和前提，是有效數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，是“以學定教”的重要因素，因此先學指導應該引起廣大師生的足夠重視。只要我們在具體的數(shù)學教學實踐中注意培養(yǎng)學生端正的先學態(tài)度，保持恒久的先學熱情與溫度，適度擴張先學的橫向?qū)挾?，準確把握先學的尺度，聯(lián)系實際調(diào)節(jié)先學的密度，整個數(shù)學教學的效果自然會在這樣多維度的視域關(guān)注下更好更優(yōu)。endprint