劉付燕

摘要：筆者在友善用腦核心理念的指導(dǎo)下，制訂了高中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略，并對(duì)基于微課、基于自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、基于互聯(lián)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”信息技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行了嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：友善用腦；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-096-1

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境下，由教師通過設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行自我課前學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。即，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在高中信息技術(shù)學(xué)科中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐會(huì)遇到許多困難：如，學(xué)校具有大量的住校生，他們沒有移動(dòng)設(shè)備或電腦；高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有精力和時(shí)間關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，筆者進(jìn)行了基于課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”

微課是一種一視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教育學(xué)活動(dòng)的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。[1]傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生層次不齊的信息技術(shù)水平，學(xué)生無法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，而微課作為一種全新的學(xué)習(xí)資源形式，可以在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、信息技術(shù)水平按需學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不但可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的短板，而且可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果和效率。同時(shí)微課短小精悍，學(xué)生能夠較好地維持注意，集中注意力，保證學(xué)習(xí)效果。另外，微課的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)積極性高，提高學(xué)習(xí)效率。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式主要原理是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生在腳手架的幫助下，進(jìn)行個(gè)性化的建構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式的主要應(yīng)用流程如下：

1.課前的微課錄制工作。

教師要根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，然后根據(jù)教學(xué)的需要，選擇相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行微視頻的錄制。

2.課堂上學(xué)生基于微課的自主建構(gòu)。

教師將錄制的微視頻提供給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行自主選擇，同學(xué)們能夠根據(jù)自己的掌握狀況進(jìn)行自主的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，在自主建構(gòu)的過程中也要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，在遇到問題是可以組內(nèi)和組間的相互交流，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。另外，教師可以利用“問卷星”等平臺(tái)的測(cè)試功能或者是自主構(gòu)建習(xí)題庫來了解學(xué)生的掌握情況，以便為后續(xù)的教學(xué)提供參考，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，促進(jìn)遷移和應(yīng)用。

學(xué)生利用微視頻進(jìn)行自主構(gòu)建的過程就是知識(shí)內(nèi)化的過程，而在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化又是教學(xué)的重中之重。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生完成了知識(shí)獲得之后，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，通過實(shí)踐任務(wù)的操作實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【Excel中圖表的制作】 案例片段

將本節(jié)課的任務(wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)。

基礎(chǔ)任務(wù)1：給出任務(wù)需求，讓學(xué)生選擇圖表類型并制作圖表；基礎(chǔ)任務(wù)2：制造沖突，如何選擇不連續(xù)的數(shù)據(jù)源和圖表選項(xiàng)的設(shè)置（不連續(xù)數(shù)據(jù)源的選擇是本課的難點(diǎn)）；基礎(chǔ)任務(wù)3：進(jìn)一步制造沖突，如何讓餅圖的比例顯示更加精確。這三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)對(duì)應(yīng)Excel中常用的三種圖表類型。

進(jìn)階任務(wù)：圖表的修改——數(shù)據(jù)源的修改、圖表選項(xiàng)的設(shè)置、美化圖表。這是對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)的深化，在本任務(wù)中進(jìn)一步突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

拓展任務(wù)：給學(xué)生提供“關(guān)于××市某區(qū)市民出行方式調(diào)查結(jié)果”的文字信息，以及“大家對(duì)家用汽車購買與使用看法”調(diào)查結(jié)果的文字信息，請(qǐng)同學(xué)們自行提取數(shù)據(jù)，制作圖表，并得出數(shù)據(jù)分析結(jié)論。

二、基于自學(xué)專題網(wǎng)站的“翻轉(zhuǎn)課堂”

在實(shí)際的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要借助微課。教師也可以通過設(shè)計(jì)開發(fā)一些針對(duì)某個(gè)專題的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站旨在提高學(xué)生獲取信息、分析信息、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作精神。[2]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效手段，教師將不同層次的任務(wù)、學(xué)案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料、拓展知識(shí)、作業(yè)要求等內(nèi)容集成在專題網(wǎng)站上，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在基于專題網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，要求教師要巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，較好地駕馭課堂，關(guān)注不同層次的學(xué)生。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高中生而言，具有強(qiáng)大的吸引力，而且互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)龐大的資源庫，作為信息技術(shù)教師，我們確實(shí)應(yīng)該用好這個(gè)資源庫。教師要善于把握學(xué)生的心理需求，讓信息技術(shù)助力信息技術(shù)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)教師完全可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的特點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，將枯燥、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)形象化，讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去感悟，讓學(xué)生在自主探究和自我探索中習(xí)得知識(shí)、提高技能。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式遵循了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思路，注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分地把課堂的時(shí)間和空間留給學(xué)生，注重了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)與技能，增了強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師可先為學(xué)生建立攀爬知識(shí)巔峰的“支架”，然后再一步一步地撤離“支架”，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，然后再學(xué)會(huì)應(yīng)用和創(chuàng)新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（01）.endprint