倪慕新

在小學高段語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最有效的閱讀方法。但目前，小學高段語文朗讀教學還存在著一定的誤區(qū)，直接影響著高年級語文教學的效率和質量。從小學高年級語文朗讀的現狀入手，在探討朗讀指導原則的基礎上，重點闡述了小學高年級閱讀教學中的朗讀指導策略。

閱讀教學朗讀指導實踐“你多久沒朗讀了？”董卿的一句話，把一股涓涓的“清流”——《朗讀者》帶進了人們的視野，也喚醒了人們心中沉睡已久的朗讀情懷。小學語文新課標對高段朗讀提出的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以，朗讀對于高段閱讀教學有著十分明顯的作用，有利于提高語文的課堂教學效果。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，由此可見，在小學高段語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要、最有效的閱讀方法。同時，它也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。提高朗讀教學的質量。然而，目前小學高段語文朗讀教學由于認識和實踐上的一些原因，還存在著一定的誤區(qū)，其中所暴露出來的諸多弊端，直接影響著高年級語文教學的效率和質量。下面，就結合自己的研究成果及教學實踐，談談對小學高年級閱讀教學中的朗讀指導的幾點看法。

一、小學高年級語文朗讀現狀

（一）唱讀現象仍然存在

筆者現任教高年級語文，因學生朗讀能力不是很理想，唱讀現象仍然存在，主要原因是學生進入高年級后，識字量逐漸增多，學生記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆，有時會出現唱讀現象。

（二）朗讀感情缺陷

學生主動識字的愿望非常強烈。他們喜歡閱讀，大部分學生能把課文朗讀下來。但朗讀感情方面比較缺陷，加上中低年級教師沒有把好朗讀訓練關，學生只能膚淺的朗讀。因而直接影響著小學高年級語文教學的效率和質量。

二、小學高年級閱讀教學中的朗讀指導原則

（一）要制定朗讀計劃

新課程標準倡導學生在學習中的主體作用，對于朗讀也同樣如此。教師只是學生學習的輔助者，而學生才是朗讀的主體。所以，在朗讀指導中，要根據學生的年齡、心理特征以及知識能力水平，來制定朗讀計劃。并且通過朗讀計劃的實施，促使學生改變朗讀的態(tài)度，從多讀到樂讀，并且提高朗讀水平。

（二）朗讀準備要充分

充分備課是實現有效教學的基礎，同樣，要實現對朗讀的有效指導，就要對教材進行準確把握。因為只有準確解讀教材，把握情感基調，才能為學生的朗讀作好指導。

（三）要豐富朗讀內容

根據文質兼美，實用性強的原則，筆者認為應以小學語文教材內容為主，并且與課外讀物，如童話故事、寓言故事、詩歌、短小而優(yōu)美的散文等結合使用，予以補充和完善。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課前，布置學生閱讀《安徒生童話》。然后在導入環(huán)節(jié)進行了這樣的設計：

大家已經讀了《安徒生童話》中的哪些故事？能跟我們分享下嗎？（投影出示《丑小鴨》《皇帝的新裝》《野天鵝》等童話故事的圖片）。

這樣的朗讀教學，能夠增加學生的朗讀量，豐富朗讀內容。

三、小學高年級閱讀教學中的朗讀指導策略

（一）講求朗讀形式

小學生的注意力時間比較短，如果在課堂上都采取單一的朗讀方式，就會使他們失去朗讀的興趣。所以，在朗讀指導中要講求朗讀的形式，如朗讀、默讀、齊讀、品味讀等。

例如，在《山中訪友》一課的教學中，我先發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對課文進行聲情并茂的范讀，接著組織學生通過自由讀、默讀、合作讀、分角色協讀等方式，找到并圈劃出自己已認識的朋友，如螞蟻、石頭、落葉、古橋、樹、山泉、柏樹等。接著又讓學生劃一劃描寫最喜歡的朋友的詞句，并認真品讀，與同桌交流看法，大聲朗讀等。通過這樣多種形式的朗讀，把學生帶進課文優(yōu)美的情境中去。

（二）注重朗讀技巧

課文朗讀的過程也是一個學生感情升華的過程，要實現“感情升華”這一目的，就要注重朗讀技巧，如注意停頓、重音、語調等，有時候老師還可以做適當的手勢。

例如，在《草蟲的村落》這一課的教學中，在提到“傲然”、“左沖右撞”這兩個詞語的時候，我一邊做著左沖右撞的手勢，一邊要求學生看著我的手勢一起讀。通過這樣的朗讀，學生對“傲然”、“左沖右撞”這兩個詞語的體會更深了。

（三）創(chuàng)設朗讀情境

新課程標準強調學生在學習中的主體作用，所以，在朗讀教學中，先要通過一定的情境來激發(fā)起學生的興趣，讓他們在興趣的驅使下去朗讀，就能取得較好的效果。

例如，在教學《老人與海鷗》這一課時，我先利用多媒體課件出示圖片，讓學生為圖片起個名字，學生紛紛舉手發(fā)言：“人與自然”“和諧”“老人與海鷗”等。此時，學生對圖片充滿了好奇，我借此引入：同學們，要想了解關于這張圖片的更多信息，就來讀一讀《老人與海鷗》這篇課文吧。通過圖片來創(chuàng)設朗讀情境，渲染了朗讀氛圍。

（四）設計朗讀程序

在課文朗讀中，教師可以設計一定的朗讀程序，讓朗讀從易到難、步步深入。當然，這樣的朗讀程序并不是一成不變的，而是要結合具體的課文來靈活設計朗讀程序。

例如，在《匆匆》這課的教學中，我就設計了如下的朗讀程序：

1.初讀賞讀

（1）我先讓學生閉上眼睛、放松心情，聽老師配樂朗讀課文。

（2）學生默讀課文，并思考：作者在這篇文章中想要告訴我們什么？

2.自由品讀

（1）學生分小組大聲自讀課文，找出喜歡的句子，并想一想有什么感受。

（2）學生自由讀書，并且討論交流。

3.回味讀

檢查、欣賞、指導朗讀，并用不同顏色的字體標注詞語搭配。 （學生讀一句，課件出示相應句子和畫面）

4.鞏固讀

（1）師生配合讀。小朋友讀得真好聽，老師也想和你們一起讀了。

（看課件上的圖和文，師生配合讀）

（2）思考：面對時間的流逝，作者有什么感受呢？

（五）拓寬朗讀渠道

除了課堂教學中的朗讀訓練外，課外朗讀訓練尤為重要。在課外，教師分階段規(guī)定學生的朗讀量，有目的地對學生進行朗讀知識和朗讀技巧的指導，有計劃地開展豐富多彩的朗讀競賽活動，激發(fā)學生的朗讀積極性，促使學生的讀悟水平一步步提高。

（六）朗讀評價多元

在實踐中，教師要著力培訓學生對朗讀的評價能力，會朗讀還要會評議，會評議才會朗讀。評價的方法要多樣化，如學生評價老師，老師評價學生，學生評價學生。評價形式可分為課前評價、隨課評價，朗讀比賽中的測評、階段總評等。

葉圣陶先生曾經說過：“吟詠的時候，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！笨梢姡首x給我們帶來多么大的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀的訓練是非常必要和及時的。好的朗讀教學，能讓學生從小積累詞匯，增加語感，挖掘文意，提高口頭表達能力。好的朗讀教學，能讓學生走入課文，達到聲情并茂，回味無窮的意境，使學生受到多方面美的陶冶。

參考文獻：

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