寧永峰

【摘要】小學數(shù)學課堂的釋疑與拓展，為我們的數(shù)學課堂注入了新的活力，使趨于平靜的課堂再起波瀾，打開了通向大千世界的窗口，還為學生的課后的復習、實踐做好了鋪墊和延續(xù)，從而有效地鞏固了教學效果。適當?shù)恼n堂釋疑與拓展既豐富了課堂教學內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談?wù)勗谡n堂教學中，如何進行有效的運用釋疑與拓展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ； 課堂教學 ； 釋疑與拓展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0248-01

古人云：學起于思，思源于疑。設(shè)疑、釋疑是課堂教學活動的重要形式，數(shù)學課堂教學實質(zhì)上就是師生共同設(shè)疑、釋疑，用疑激疑的過程。拓展是指學習內(nèi)容由課內(nèi)向縱深處或向課外合理地拓展、滲透，讓學生處于“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”的持續(xù)探索的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生就會對學習表現(xiàn)出積極探索的態(tài)度，主動去“思”、去“想”、去“問”，才能提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。全面提高學生的數(shù)學學習能力。在具體小學數(shù)學教學中，我認為要注意以下幾點：

一、立足于書本，釋疑與拓展要有目的性

釋疑首先有一個“為什么去問”的問題。這就要求教師對“釋疑”的內(nèi)在意圖要清楚，明確其意義。教師有目的設(shè)疑、釋疑可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵學生積極參與教學活動，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的動力。例如上課開始的復習提問，解疑過程中的追問以及課程結(jié)束前的總結(jié)提問等。這些都應(yīng)當立足于書本，通過設(shè)疑可以激發(fā)學生的自我意識，并關(guān)注活動的進程和依據(jù)，促使學生遇到困難如何去調(diào)整思路，使學生對知識的認識更加清晰、更加規(guī)范、更加準確。釋疑過程讓學生知道自己在“做什么”、“為什么這么做”。正所謂“知其然，明其法，曉其理”。因此教師在備課時，要能根據(jù)教材和教學內(nèi)容精心設(shè)計，使“釋疑”的過程有具體的目的和意義，引導學生認知活動正常進行。立足書本知識的基礎(chǔ)上，突破教科書的限制，對教學內(nèi)容進行有效的拓展和超越，促使學生鞏固知識，強化能力，提高學科的綜合素質(zhì)。

在教學完《長方體和正方體的表面積》后，我給學生創(chuàng)設(shè)了一道開放題：“計算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實不然。大家想想要用到多少知識：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計算、商品價格的調(diào)查、裝修材料的選擇……這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了釋疑與拓展的目的性，同時體現(xiàn)了數(shù)學教學的開放化和個性化，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還有助于學生知識的拓展。

二、設(shè)疑釋疑要因勢利導，循序漸進，適時拓展，提升數(shù)學素養(yǎng)

在設(shè)疑過程中要注意分析學生原有的思路，在遵循學生認識規(guī)律的基礎(chǔ)上，抓住疑難本質(zhì)，將這個過程轉(zhuǎn)化為師生共同探索、發(fā)現(xiàn)的過程，促進學生思維能力的提高，根據(jù)教育理論，一切新知識的真正獲得都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。要善于從學生已有的認知體系中找準問題的“引發(fā)點”，設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問，起到誘發(fā)思維，拓展思維的目的。學生有疑問急于取得老師同學幫助時，教師就可因勢利導，進行一些釋疑性的討論，討論存在的疑問，求得解答，可以小組討論，如果問題具有傾向性，亦可組織全班討論。教師若過早解釋會使學生因思考不充分而處于被動思考狀態(tài)，利用全班智慧，把每個人的“一題一得”加在一起發(fā)揮更大作用。例如問題：12點30分時，時針和分針成多少度角？由于學生思路不同，解答過程會障礙不斷。試想：如果不顧學生思維情況，只講標準解答，學生在這一過程中學到的將是一種什么知識呢？教師無視學生認知基礎(chǔ)，在釋疑中他們的能力又將會如何呢？因此，教師給學生“釋疑”時必須從發(fā)展學生數(shù)學能力的高度去認知，充分把學生認知基礎(chǔ)與教師教學目標有機結(jié)合。先理解明確鐘面上每大格間的度數(shù)，再明確分針走半圈，時針走的度數(shù)，便可解出結(jié)果，只有從點滴抓起，才能更好地培養(yǎng)和提高學生數(shù)學能力。為了讓學生對此疑惑有一個更加深入的了解，進行了有效的知識拓展，向?qū)W生詳細介紹了鐘表的各個部位和指導學生觀察鐘表外，我還讓其根據(jù)教師準備的材料，共同制作了一個鐘表。學生通過制作觀察，很好的解決了問題，這樣的釋疑與拓展有利于學生不斷進行心理調(diào)整與主動建構(gòu)思維的過程。

三、設(shè)疑釋疑要有針對性，正確對待和處理學生的錯誤，拓展延伸知識

教育家魯賓斯基說：“對于形成一種能力，都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要。”教學過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的求知環(huán)境，從學生實際出發(fā)，能被學生所接受，能調(diào)動學生積極思考，有利于目標的實現(xiàn)，這就要求設(shè)置問題時，一方面要充分注意角度的選擇，角度選擇得好，選得準，教學效果才會更好；另一方面從同一角度也可設(shè)置幾個相似的問題，引導學生用不同的思維方式去思考，以達到知識內(nèi)化及遷移的目的，而針對性太強的提問有可能代替學生應(yīng)有的認知活動，不利于學生能力的培養(yǎng)，“從一般化的問題和建議開始”正是認知調(diào)控提問應(yīng)遵循的原則。例如，在教學“正方形的面積”時，我出了一道題：“有一塊正方形的菜園，邊長是5米，假如要給它圍上籬笆，籬笆有多長？這塊菜園有多大？”學生很快就解答出來。有一個學生興奮地說：“老師，它的周長和面積剛好相等?！睂Υ耍覜]有急于評價，此時最好的辦法是把問題拋給學生，針對學生的錯誤將錯就錯，引導學生從不同角度去修正錯誤。因此我問學生：“這個正方形的周長和面積相等嗎？”有的學生認為相等，有的學生認為有錯，產(chǎn)生了兩種意見。我馬上組織學生進行小組討論。這樣在爭論中糾正了錯誤，拓寬了學生的思維空間，訓練了他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。我們應(yīng)當以學生的發(fā)展為本，正確對待和處理學生的錯誤，巧妙利用錯誤這一教學資源，進行釋疑與拓展，在不同的角度對其進行新的探索，有效利用學生學習中的“錯誤”資源，充分營造數(shù)學課堂的生機和活力，使學生的思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

著名理學家朱熹說過：“讀書無意者，需教其有疑，有疑者無疑，至此方是長進?！痹O(shè)疑，釋疑是學生獲取知識，增長才干的重要途徑。課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，能夠讓學生課堂更加充盈和豐富。我們在小學數(shù)學教學中，應(yīng)當科學合理的利用“釋疑”和 “拓展”， 全面提高學生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力，使個性得以彰顯，情感得以升華。從而提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻

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