陳瑤

摘要：在學(xué)齡前階段，玩具的存在不僅僅豐富了兒童游戲的內(nèi)容，促進兒童感覺器官的發(fā)展，同時也將教育融入了玩樂之中，促進兒童智力的發(fā)展。學(xué)齡前兒童通過玩具將其進行思維、觀察、想象的過程轉(zhuǎn)化為行為，創(chuàng)造出一個充滿魅力的奇幻世界。而在這個過程之中，環(huán)境是一個不可忽視的重要因素，本文以學(xué)齡前兒童玩具為研究前提，通過分析不同的環(huán)境因素對學(xué)齡前兒童玩具的影響，得出玩具設(shè)計的側(cè)重點，以期指導(dǎo)設(shè)計師為學(xué)齡前兒童設(shè)計研究更適合的玩具。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 玩具 設(shè)計 環(huán)境

中圖分類號：TB47 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）05-0026-02

引言

學(xué)齡前期被稱為兒童發(fā)展的黃金時期，是人生長發(fā)育過程中最重要的階段，是兒童心智發(fā)展與個性形成的關(guān)鍵時期，為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤其是家庭及校園生活對其成長產(chǎn)生了深遠的影響。游戲是學(xué)齡前兒童與生俱來的學(xué)習(xí)方式，在他們的日常活動中占據(jù)了一半的時間，玩具則是游戲過程中必不可少的物品，它將人類普遍的美好情感傳達給兒童。而在游戲的過程中環(huán)境作為一個必不可少的因素，尤其是現(xiàn)代學(xué)齡前教育中環(huán)境教育對兒童發(fā)展的影響十分重大。著名教育家陳鶴琴對環(huán)境的定義是指兒童所接觸的那些靜的、呆板的物質(zhì)。在不同的環(huán)境中玩具給學(xué)齡前兒童帶來不同的認知和感受，習(xí)得不同的知識與技能，而只要是能讓孩子做出反應(yīng)的都是屬于兒童的環(huán)境，包括生活環(huán)境中的游戲環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和休息環(huán)境，以及社會環(huán)境中的城市環(huán)境和農(nóng)村環(huán)境。

一、生活環(huán)境

生活環(huán)境主要是指學(xué)齡前兒童在家庭和校園生活中所接觸到的環(huán)境氛圍。眾所周知，學(xué)齡前時期是兒童成長過程中最重要的時期，家庭及校園生活對其成長產(chǎn)生了深遠的影響。其中家庭作為兒童接觸到的第一個“小環(huán)境”，開啟了兒童社會性的發(fā)展，而隨后他們接觸到的第二個“環(huán)境”——學(xué)校，使其社會性得到進一步發(fā)展。游戲、學(xué)習(xí)、休息在家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境中緊密聯(lián)系，相互交融，占據(jù)了學(xué)齡前兒童大量時間，而玩具在其中扮演了無可替代的角色，學(xué)齡前兒童在這樣的生活環(huán)境中習(xí)得了知識與技能，培養(yǎng)了獨立性、自主性。

（一）游戲環(huán)境與學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計

學(xué)齡前兒童有一半的時間是在游戲中度過的，游戲幾乎成為了他們的主導(dǎo)活動和主要生活方式。隨著學(xué)齡前兒童各方面的發(fā)展，其生活范圍逐漸擴大，由家庭生活向校園生活轉(zhuǎn)化，校園生活也成為了他們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分，為學(xué)齡前兒童提供了獨立于家庭之外的另一個游戲環(huán)境。無論是家庭游戲環(huán)境還是校園游戲環(huán)境，其存在都對學(xué)齡前兒童游戲行為的發(fā)生產(chǎn)生了巨大的影響：在家庭游戲環(huán)境中，學(xué)齡前兒童通過“微縮”的玩具世界意識到社會的存在，當學(xué)齡前兒童進入校園時，校園游戲環(huán)境不僅僅為學(xué)齡前兒童的娛樂搭建了一個平臺，更促進了其與同齡人的交往，使學(xué)齡前兒童游戲由家庭的個人游戲發(fā)展為校園的群體游戲，進一步培養(yǎng)了其群體活動能力，同時也讓學(xué)齡前兒童在游戲過程中學(xué)會與伙伴分享玩具。

對學(xué)齡前兒童玩具進行設(shè)計時，玩具在游戲環(huán)境中的使用情況是設(shè)計師需要考慮的首要因素。在單獨玩耍的游戲環(huán)境中，應(yīng)該考慮什么樣的玩具能夠吸引學(xué)齡前兒童的注意力，讓學(xué)齡前兒童一個人也能自娛自樂，從而進一步達到開發(fā)學(xué)齡前兒童的智力，激發(fā)學(xué)齡前兒童的想象力、創(chuàng)造力，并鍛煉其獨立性，培養(yǎng)其自主性的功能。（如圖1）所示是一款將兒童喜歡涂鴉的特性作為創(chuàng)意點而設(shè)計的畫畫玩具，它是以“卷筒紙”的形式出現(xiàn)，設(shè)計師充分考慮到學(xué)齡前兒童注意力不夠集中的特點，兒童可以趴在上面畫，坐在上面畫，也可以將紙抽出跪在或躺在上面畫畫。如果不想畫了還可以發(fā)揮他的想象力與創(chuàng)造力，進行新的游戲，如將其想象為一匹“小木馬”，為兒童打造一個休息的空間。而在群體玩耍的游戲環(huán)境中，應(yīng)該考慮玩具的合作性、交流性等，從而培養(yǎng)并鍛煉學(xué)齡前兒童的社會活動能力和交流能力，培養(yǎng)他們的合作能力。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計

在學(xué)齡前兒童成長過程中，游戲、學(xué)習(xí)、勞動是普遍存在的三種社會實踐活動，相互之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。在學(xué)齡前階段兒童的學(xué)習(xí)與勞動主要是通過游戲的形式進行，游戲就是他們最好的學(xué)習(xí)。但是隨著年齡的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)的主要場所由原來的以家庭環(huán)境為中心轉(zhuǎn)變到以校園環(huán)境為中心，因此與校園相關(guān)的游樂設(shè)施就成為了學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計的重點。針對學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計玩具時要格外注重開發(fā)學(xué)齡前兒童智力、激發(fā)學(xué)齡前兒童的想象力與創(chuàng)造力、培養(yǎng)并鍛煉學(xué)齡前兒童的邏輯思維能力、觀察能力、記憶力等因素。（如圖2）是一款以開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)齡前兒童認知能力、動手能力、激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力為目的的磁力學(xué)習(xí)板，其將基礎(chǔ)圖形知識與玩具自身融為一體，將教育功能和娛樂功能進行結(jié)合，滿足學(xué)齡前兒童各方面的需求得到滿足，從而達到寓教于樂的效果。

此外，在不斷擴展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)齡前兒童開始接觸到各式各樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，其設(shè)計也逐漸融入了玩具的概念，如：筆、橡皮擦等等，對其進行設(shè)計時可以考慮將趣味性因素融入其中，當然一定要注意學(xué)習(xí)產(chǎn)品根本屬性的把握。以兒童點讀筆（圖3）為例，其發(fā)展初期外形較簡陋，較難吸引孩子們的注意力，隨后各大廠家將深受小朋友歡迎的卡通形象融入到點讀筆的外形設(shè)計中，讓孩子們喜歡上點讀筆，從而使用點讀筆，極大地調(diào)動了學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的積極性。

（三）休息環(huán)境與學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計

在嬰幼兒時期，兒童主要的休息環(huán)境主要是指由家庭成員，營造的睡眠環(huán)境。伴隨著學(xué)齡前兒童的發(fā)展，其已經(jīng)具備了語言能力，能夠較清晰地表述自己的意愿，如我累了，我想睡覺了。在動作方面也有了進一步的發(fā)展，掌握了一定的動作技巧，能夠熟練地操作一些玩具。限定的休息環(huán)境可能讓孩子們覺得枯燥無趣，他們已經(jīng)不滿足于特定的休息范圍，渴求到更廣闊的空間里去舒緩自己。學(xué)齡前兒童的休息環(huán)境并不再只局限于睡眠環(huán)境，而是逐漸發(fā)展到了睡眠與游戲共存的休息環(huán)境。設(shè)計師們應(yīng)該考慮如何讓玩具在學(xué)齡前兒童的休息環(huán)境中充分發(fā)揮其作用，從而促進學(xué)齡前兒童感知覺、思維等各方面的發(fā)展。宛如鵝卵石一般大小的抱枕玩具（如圖4），給孩子們營造一種輕松、回歸自然的氛圍。既可以給孩子們帶來一片安靜的天地，讓其在里面玩耍，又可以激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，搭建一個屬于自己的小天地。同時引導(dǎo)其與小伙伴們合作打造一個公共休息空間，在“鵝卵石”營造的環(huán)境氛圍中休憩。endprint

二、社會環(huán)境

人類生存與活動范圍內(nèi)所有物質(zhì)條件、精神條件等構(gòu)成了大的社會環(huán)境，這是人們生活中接觸到的直接環(huán)境，而按照社會經(jīng)濟條件可以將社會環(huán)境分為城市環(huán)境與農(nóng)村環(huán)境。在我國現(xiàn)行政策的影響下，盡管經(jīng)濟發(fā)展走向樂觀，城鄉(xiāng)經(jīng)濟之間差距縮小，但是受到城鄉(xiāng)地域文化、家庭背景、受教育程度等相關(guān)因素的影響，城鄉(xiāng)家庭在育兒觀念上仍然存在著較大的差異。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，農(nóng)村兒童玩具的人均消費不足45元/年，遠遠低于城市兒童玩具人均消費的350元/年，城市家庭極重視孩子的各方面發(fā)展，尤其是重視對兒童生活用品、教育和玩具的投入，相較而言，在農(nóng)村家庭這種投入并未受到家長的重視。

（一）城市環(huán)境與學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計

城市能夠為學(xué)齡前兒童提供一個物質(zhì)豐富、經(jīng)濟舒適的生活環(huán)境，他們接觸到的玩具種類繁多，無論是在游戲功能上還是教育功能上都設(shè)計較全面，為兒童發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，在我國生育政策的影響下，城市兒童多為獨生子女，在家庭生活中缺少玩伴，加上大部分家庭居住于商品房中，獨門獨戶，減少了日常生活中學(xué)齡前兒童與同齡人的接觸，往往是一個人進行游戲。同時由于城市的整體規(guī)劃，城市環(huán)境中人造物痕跡愈來愈嚴重，如人工草地、人工噴泉等導(dǎo)致學(xué)齡前兒童接觸到的原生態(tài)事物正逐漸減少，而往往就是存在于原生態(tài)環(huán)境之中的因素如鳥鳴、花朵的形態(tài)、草地上的露珠等更能吸引學(xué)齡前兒童的注意力，滿足他們的好奇心。在設(shè)計學(xué)齡前兒童玩具時要考慮到城市環(huán)境中學(xué)齡前兒童的需求，可以將原生態(tài)因素融入學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計之中，使玩具更加貼近生活情景，尤其是要增加學(xué)齡前兒童玩具的參與性，這里所指的參與性不僅僅是注重學(xué)齡前兒童自身思維的參與，也要注重伙伴與父母的參與，同時也要考慮學(xué)齡前兒童的需求，他們不僅是對有趣、可愛的形態(tài)或者是明亮的顏色感興趣，他們更需要玩具給他們帶來挑戰(zhàn)與改變，以此來滿足其自身永無止境的探索需求。

（二）農(nóng)村環(huán)境與學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計

據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村兒童人口數(shù)量占全國兒童總?cè)丝诘娜种?。在農(nóng)村環(huán)境中無論是物質(zhì)基礎(chǔ)還是經(jīng)濟基礎(chǔ)與城市相比存在一定的落差，學(xué)齡前兒童玩具就是其中之一，其主要表現(xiàn)在：首先，在玩具品質(zhì)上，由于農(nóng)村家庭收入相對較低，對兒童玩具的重視不夠，大都為子女選擇價格低廉的玩具，而低廉的玩具往往采用的是劣質(zhì)的材料、拙劣的設(shè)計、粗糙的工藝，隱藏著諸多安全問題，對學(xué)齡前兒童的健康成長不利：其次，由于農(nóng)村家長的受教育程度較低，對于什么樣的玩具適合什么年齡段的孩子不能很好地選擇，且往往按個人意識購買，難以引起學(xué)齡前兒童對玩具的興趣。盡管與城市的兒童相比，農(nóng)村兒童處于不同的環(huán)境中，他們更多都接觸大自然，身體的各感覺器官能夠得到充分發(fā)展，動作能力的發(fā)展較強，但是由于認知的自發(fā)性，其語言、思維能力的發(fā)展與城市兒童相比較為落后。綜合上述因素，設(shè)計師在對學(xué)齡前兒童玩具進行設(shè)計時，必須將農(nóng)村學(xué)齡前兒童的行為環(huán)境進行適當?shù)目紤]，以期設(shè)計的玩具適合更廣闊的消費群體。

總結(jié)

縱觀上述影響學(xué)齡前兒童玩具的環(huán)境因素，對不同環(huán)境的研究與分析勢必為學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計提供重要的指導(dǎo)。學(xué)齡前兒童玩具的特點是集娛樂、教育及益智于一體，無論是在生活環(huán)境中還是社會環(huán)境中都是學(xué)齡前兒童的良師益友，它既能夠滿足兒童日常的玩樂，又能夠引導(dǎo)兒童的身心發(fā)展。但值得注意的是，無論是生活環(huán)境因素，還是社會環(huán)境因素，都不是單一的存在，而是相輔相成的，它們和玩具共同給學(xué)齡前兒童營造了一個豐富多彩的玩具世界。因此，在學(xué)齡前兒童玩具產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)過程中，設(shè)計師應(yīng)綜合考慮各種環(huán)境因素對學(xué)齡前兒童與玩具的影響，更新學(xué)齡前兒童玩具設(shè)計的理念與思路，并結(jié)合學(xué)齡前兒童的發(fā)展特征，開發(fā)設(shè)計出適宜學(xué)齡前兒童的玩具產(chǎn)品。endprint