梅 清 孫 維 鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學院 湖北 武漢：430064)

高等職業(yè)院校專業(yè)課程信息化教學設(shè)計的應用
——以“建筑平法結(jié)構(gòu)識圖”為例

梅 清 孫 維 鄧貴峰

(武漢城市職業(yè)學院 湖北 武漢：430064)

為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學理念，利用信息化教學手段優(yōu)化課程教學過程與效果，以建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程《建筑平法結(jié)構(gòu)識圖》中的《梁平法識讀》教學單元為例進行了信息化教學設(shè)計，對教學分析、教學策略、教學過程、教學反思等問題進行了分析。經(jīng)過教學實踐，提升了學習興趣、活躍了課堂氣氛、培養(yǎng)了團隊協(xié)作、實現(xiàn)了全程考核，使教學效果大為提升。

信息化；教學設(shè)計；高職；平法結(jié)構(gòu)識圖

李克強總理2015年3月在《政府工作報告》中提出，“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”造就的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等教學方法，全方位多角度的沖擊著傳統(tǒng)教學模式。為了實踐信息化教學，使大多數(shù)學生受益，文章以建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程《建筑平法結(jié)構(gòu)識圖》中的《梁平法識讀》教學單元為例，使用信息化教學手段進行教學設(shè)計，通過“做中學、做中教”解決教學難點、突破教學重點，從多方面解決學生隨機性、重復性、移動式學習的需求，提高課堂教學效果。

1 教學分析

1.1 課程概況分析

本教學單元為專業(yè)核心課程中的重點教學單元，課程教學須采用理實一體化教學方式。教師在教學過程中，將傳統(tǒng)教材和“互聯(lián)網(wǎng)+”教材進行對比發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材中存在大量文字和圖片，對知識的表述不夠直觀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教材采用掃一掃出現(xiàn)三維模型的方式，將抽象的知識直觀簡潔的表現(xiàn)出來。因此本教學內(nèi)容采用1:1的理實一體化教材，配套教材為“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，輔以國家標準圖集和教材配套圖集。

1.2 教學目標分析

通過對人才培養(yǎng)方案、崗位能力、專業(yè)標準和課程標準進行分析，確定了本單元教學目標為：知識目標為掌握梁平法施工圖的集中標注和原位標注的具體含義；能力目標為能夠使用梁平法識圖規(guī)則，識讀平法施工圖，布置梁內(nèi)鋼筋；素養(yǎng)目標為能夠團隊協(xié)作、能夠主動學習、具備動手能力。

1.3 教學對象分析

本課程教學對象為建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級學生，教師明確了教學對象的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅(見圖1)。通過對學情進行了SWOT分析，決定通過信息化教學手段，采用以學生為主、任務(wù)驅(qū)動的教學方法。

圖1 教學對象的SWOT分析

1.4 教學內(nèi)容及重難點分析

基于工作過程、學生認知規(guī)律和崗位能力,設(shè)計了總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)、學習環(huán)節(jié)，進行了任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計，確定教學內(nèi)容為梁平法概念、梁平法標注規(guī)則講解、梁中鋼筋布置、工程中的應用。

依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，確定了教學重點是梁平法標注中集中標注和原位標注的含義；通過學情分析和基于往屆學生知識和技能掌握情況的大數(shù)據(jù)分析，教學難點確定為是梁中鋼筋的布置以及構(gòu)造要求。

2 教學方法設(shè)計

為了達到學目標，針對學生的學習特點，設(shè)計采用課堂講練、任務(wù)驅(qū)動、模擬實訓、自主學習的教學方法。通過課堂講練進行引入學習，使用任務(wù)驅(qū)動貫穿學習過程、開展模擬實訓進行深入學習、通過自主學習進行個性化、差異化學習。

整個教學過程在理實一體化教室和平法實訓室完成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要采用藍墨云班課教學平臺。使用的信息化教學手段為“互聯(lián)網(wǎng)+”教材、藍墨云班課、探索者TSSD軟件、考試酷網(wǎng)絡(luò)平臺、自主開發(fā)軟件(梁平法集中標注解釋小軟件)、SketcthUp草圖大師軟件、信息化教學資源(課件、微課、施工現(xiàn)場錄像)、專業(yè)網(wǎng)站和論壇。

3 教學實施

本單元的教學過程分為課前學習，課中導學，課后拓展三個部分；其中課中導學共4學時，理論和實踐教學各2學時，學時安排見圖2。

圖2 本單元的教學安排

3.1 課前學習

課前，學生利用云班課查看學習資料、觀看微課，利用考試酷提前做相關(guān)的練習。讓學生了解課程的內(nèi)容，完成自主預習。

3.2 課中導學

首先將真實工作項目施工圖紙通過云班課發(fā)給學生，引入任務(wù)，以指定梁由平法施工圖紙到鋼筋的布置到綁扎的全過程為例進行講解。要求學生根據(jù)梁平法圖畫出梁端以及跨中截面鋼筋布置圖，最終在實訓時完成鋼筋布置和綁扎。

接著介紹平法概念。梁平法是一種工具，起到標準工作流程是，設(shè)計師將頭腦中的梁中鋼筋的布置轉(zhuǎn)為梁平法施工圖紙，再由施工員根據(jù)圖紙變?yōu)閷嵨?。連接溝通設(shè)計過程與施工過程的作用。學生根據(jù)教材內(nèi)容學習概念，使用教材配套APP掃描教材圖紙，查看三維模型，加深對概念的理解。

下一步教學內(nèi)容是講解集中標注和原位標注的含義，讓學生掌握梁平法標注的規(guī)則，分別掌握各符號所代表的含義。這也是本單元教學中的重點。通過自主開發(fā)的集中標注解釋小工具，讓學生修改其中參數(shù)，表格中會有相應的解釋，幫助學生解讀集中標注的意義，達到做中學的目的，解決教學中的重點。

學生在掌握平法的標注規(guī)則后，要畫出梁中各截面的鋼筋布置圖。該教學內(nèi)容是教學難點。教師示范使用探索者軟件指導學生畫出梁中鋼筋布置圖。學生開展虛擬實訓，識讀任務(wù)梁平法圖，操作探索者軟件，完成梁截面鋼筋布置圖，通過做中教，突破教學中的難點問題。

工程應用教學內(nèi)容中，教師使用草圖大師軟件，逐根鋼筋制作，完成鋼筋擺放效果圖并制作漫游動畫便于學生理解。通過軟件的建立模型，直觀表示梁箍筋的加密區(qū)與非加密區(qū)，支座負筋深入跨中的長度。

教學任務(wù)結(jié)束后，進行教學評價，分為自評、互評、師評。學生通過考試酷平臺測試知識掌握程度、各小組在云班課上傳成果并完成互評、教師根據(jù)學生的學習行為記錄進行評價、學生通過云班課對教師教學情況進行評價。將優(yōu)秀作品進行展示，將其作為平法實訓學生工作頁內(nèi)容，目的是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、主動學習、勤于動手的精神。

課堂教學完成后，通過云班課數(shù)據(jù)進行次輪分析?？傮w情況、成績分布、成績獲得方式、班級活動構(gòu)成、單個學生的成績情況、資源閱覽時間、成績較低學生的學情分析。為課程診斷和改進提供依據(jù)。

3.3 課后拓展

在課后拓展中，學生掌握了梁平法知識后，老師提供進階任務(wù)給學生完成；掌握了相應軟件操作的學生，將參與BIM工作室的實際項目，參加相應的技能競賽；在實訓場地開展實際的鋼筋配筋和綁扎。教師提供專業(yè)的建筑類網(wǎng)站給學生，學生可以拓展視野，提升技能，對行業(yè)有更多的了解。

4 結(jié)語

本教學設(shè)計使用了多種信息化教學手段和信息化教學資源，采用了課堂講練、任務(wù)驅(qū)動、模擬實訓、自主學習的教學方法，將以上內(nèi)容融匯于各教學環(huán)節(jié)，通過做中學、做中教解決重點，突破難點。將枯燥的理論學習變?yōu)橛腥さ挠螒蚪虒W，提升了學生的學習興趣；將單調(diào)的課堂教學變?yōu)榛顫姷恼n堂互動，活躍了課堂氣氛；將教師的獨角戲變?yōu)橐詫W生為主題的做中學、做中教，培養(yǎng)的學生的團隊協(xié)作；將單一的考核方式變?yōu)槎嘣脑u價體系，實現(xiàn)了全程考核。使教學效果大為提升。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生和教師獲取信息的速度和平臺幾乎相等，面對這種新的教育方式和教學理念，教師應當提升自身信息化教學應用水平，大力采用信息化教學，吸引學生回到課堂，提升教學效果。該教學設(shè)計成果在校級信息化教學大賽教學設(shè)計賽項獲獎。

[1] 李克強,政府工作報告[N].人民日報.2014-03-15(001)

[2] 張俊娟,穆卓輝,張朝暉.信息化教學手段下高職專業(yè)課程教學設(shè)計_以_隧道施工技術(shù)_課程為例_張俊娟[J].繼續(xù)教育,2015:73-74.

[3] 劉克非,嚴永林,易文,等.基于CDIO理念的建筑類工程圖學課程實驗教學改革探索_劉克非[J].高等建筑教育,2017:157-160.

[4] 王碩旺,洪成文.CDIO:美國麻省理工學院工程教育的經(jīng)典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究,2009:116-119.

ApplicationofInformationalizedTeachingDesignofProfessionalCoursesinVocationalColleges——TakingPlaneIntegralExpressionofConcreteStructureDrawingasanExample

Mei Qing Sun Wei Deng Guifeng

(Wuhan City Polytechnic, Wuhan 430064, Hubei)

In respond to the demand of the idea of “Internet + education”, the authors of this paper try to improve teaching process and effect by adopting informationalized teaching approach. Taking the unit Plane Integral Expression of Beams from the core course Plane Integral Expression of Concrete Structure Drawing of Architectural Engineering Technology Major as an example, this paper studies several issues, namely, teaching analysis, teaching strategy, teaching process and thinking after class. This teaching practice has aroused students’ interest, liven up classroom while cultivating team-work spirit and realizing inspection in the whole process and greatly improving teaching effect.

informationalization; teaching design; vocational college; plane integral expression of concrete structure drawing

G712

A

1671-3524(2017)03-0086-03

2017-06-29

武漢市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職建筑工程專業(yè)實踐教學工程中心框架設(shè)計研究》(項目編號：2017A64)；武漢市市屬高等學校教學研究重點項目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職建筑工程專業(yè)實踐教學工程中心框架設(shè)計研究》(項目編號：2017049)；武漢城市職業(yè)學院青年教師研究重點項目《CDIO理念在課程教學中的應用研究》(項目編號：2017whcvcA05)

梅 清(1983～)，男，碩士，講師.E-mail：4489891@qq.com

(責任編輯：李文英)