趙珩君 趙鴻鷂 林亮亮

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

基于MOOC平臺(tái)的MPBL教學(xué)模式研究*

趙珩君 趙鴻鷂 林亮亮

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大規(guī)模在線開放課程(MOOC)激發(fā)了高等教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。為探索有效的教學(xué)模式，并將在線教育的技術(shù)和手段引入職業(yè)教育，在分析當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙基礎(chǔ)上，以遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、成果共享、自評(píng)互評(píng)”相結(jié)合的MPBL教學(xué)模式。結(jié)果表明，MPBL(MOOC of Problem based Learning)教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有助于推動(dòng)職業(yè)教育在線課程共建共享，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者自主在線學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

MOOC；遠(yuǎn)程職業(yè)教育；MPBL教學(xué)模式

隨著職業(yè)教育信息化發(fā)展的不斷深入，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)已成為培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。遠(yuǎn)程職業(yè)教育是依托于遠(yuǎn)程教育，落腳于職業(yè)教育的新型教育形態(tài)[1]。隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)急需大量應(yīng)用型、實(shí)踐型和技能型人才。職業(yè)教育的特殊性決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的不同，這就對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)模式提出了新要求。如何將遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略應(yīng)用于職業(yè)教育，構(gòu)建適合當(dāng)前教學(xué)改革需求的新模式，已成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展面臨的新課題。

為深化對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)，使其與遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的改革更好地融合，從而更有效地指導(dǎo)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，本文通過對(duì)我國(guó)當(dāng)前遠(yuǎn)程職業(yè)教育存在問題的分析，在梳理和總結(jié)MOOC課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的要求及特點(diǎn)，為遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的實(shí)施提出建議。

一、遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式建構(gòu)依據(jù)

(一)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)障礙

遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育是教育領(lǐng)域近年來的研究熱點(diǎn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(簡(jiǎn)稱“綱要”)提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以微信、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”[2]。加快發(fā)展職業(yè)教育更是寫入“綱要”，第十八次全國(guó)代表大會(huì)也提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[3]。

遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，也形成了相互融合的格局。以遠(yuǎn)程教育的形式開展職業(yè)教育成為教育領(lǐng)域探討、嘗試的研究熱點(diǎn)[4]。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的目的是應(yīng)用在線教育的手段、方法更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，其導(dǎo)向應(yīng)該以職業(yè)需求來構(gòu)建課程資源和教學(xué)模式。

張偉遠(yuǎn)、宋兵等學(xué)者認(rèn)為我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙主要在于：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以外部需求為主[5]；習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容很難應(yīng)用到實(shí)際工作問題情境中[6]；對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中主要以被動(dòng)接受為主，缺乏批判和創(chuàng)新[7]。解決這些問題的最終策略就是讓學(xué)習(xí)者重新找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，有針對(duì)性地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育具有特殊意義[8]。通過文獻(xiàn)檢索及關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，除了“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”“遠(yuǎn)程教育”“職業(yè)教育”外，與之相關(guān)的關(guān)鍵詞還包括“網(wǎng)絡(luò)課件”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。由此可見，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)已成為我國(guó)職業(yè)教育研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)。

(二)MOOC課程形式及特點(diǎn)

目前，約有200多個(gè)MOOC平臺(tái)在全球各大名校應(yīng)用,其中Coursera、Udacity和EdX成為MOOC 的三大主流平臺(tái)。隨著其應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，如今MOOC平臺(tái)的課程形式和組織方式已經(jīng)發(fā)展成標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)流程[9]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、富媒體、云計(jì)算等新技術(shù)的支持下，MOOC平臺(tái)下的課程具有比傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育更大的優(yōu)勢(shì)，主要特點(diǎn)：

(1)以學(xué)習(xí)者需求為中心的課程設(shè)計(jì)。每門課程都有完整的課程介紹，每個(gè)教學(xué)視頻模塊包含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠集中注意力把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)透徹，能夠讓對(duì)課程感興趣的學(xué)習(xí)者更快進(jìn)入學(xué)習(xí)，更適合碎片化學(xué)習(xí)。

(2)為學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，如課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評(píng)估，學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)交流。課程的每個(gè)主題單元包括課程視頻、學(xué)習(xí)材料、測(cè)試練習(xí)、小組討論等。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)為學(xué)習(xí)者提供了一條學(xué)習(xí)路徑，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中分布著相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的明確地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。

(3)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過程中，融入模擬動(dòng)畫、虛擬實(shí)驗(yàn)、嵌入式課程測(cè)試、小組學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互等多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

MOOC作為一種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式，具有大眾化、專業(yè)化和終身教育等特色，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今日，越來越顯示出在職業(yè)教育方面的優(yōu)越性。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法(Problem-Based Learning)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐為導(dǎo)向、從學(xué)習(xí)者的職業(yè)需求出發(fā)，選擇典型項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[10]，能夠?yàn)橛刑囟▽W(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者定制課程，為他們提供有區(qū)別的專業(yè)支持，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程的完整體驗(yàn)，避免了在MOOC上學(xué)習(xí)的高輟課率和低完成率。

項(xiàng)目教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)科定位采取不同的學(xué)習(xí)方式，如理工科偏重于“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在操作中增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。文科更偏重于情景式的學(xué)習(xí)，通過真實(shí)環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更好地理解和應(yīng)用。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)一般分小組進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中圍繞具體的項(xiàng)目，充分利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過調(diào)查、觀察、研究、展示、分享學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐中內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得完整的知識(shí)、技能[11]?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在完成具體項(xiàng)目的過程中積極、自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在做中學(xué)，而非被動(dòng)的接受知識(shí)。教師在教學(xué)過程中利用技術(shù)獲得最新的、高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)資源，從“教學(xué)”范式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)和管理學(xué)習(xí)”范式[12]。

二、基于MOOC的MPBL教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，各種教學(xué)活動(dòng)要素之間的穩(wěn)定關(guān)系或運(yùn)行框架[13]?；贛OOC的項(xiàng)目教學(xué)法MPBL是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，MOOC平臺(tái)提供了遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和手段。

(一)理論基礎(chǔ)

2005年加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯首次提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化的過程。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各種組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又反饋給個(gè)人，提供個(gè)人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)的循環(huán)發(fā)展使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍[14]。

通過基于聯(lián)通理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教師提供的資源是學(xué)習(xí)者知識(shí)探究的出發(fā)點(diǎn)，遇到的問題是學(xué)習(xí)和互動(dòng)的中心，提供的資源擴(kuò)展和放大了知識(shí)的邊界[15]。在教師的指導(dǎo)和督促下，這種以學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，同時(shí)通過小組協(xié)作，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作精神。

斯金納提出的“強(qiáng)化原則”及“程序教學(xué)法”認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)需要通過向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)小單元的學(xué)習(xí)材料以及強(qiáng)化刺激來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不要求統(tǒng)一進(jìn)度，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。

MPBL教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)為中心來組織，并以星期為單位來呈現(xiàn)課程總體結(jié)構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元中包含在線測(cè)試和小組作業(yè)，體現(xiàn)了斯金納的“強(qiáng)化原則”及“程序教學(xué)法”。

(二)MPBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過程環(huán)節(jié)

教師和學(xué)習(xí)者是教學(xué)設(shè)計(jì)的共同參與者，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)者為中心，以解決問題為主線。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取信息的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。

MPBL教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示：主要包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、小組分工、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、在線評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目開始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平對(duì)小組分工進(jìn)行指導(dǎo)，使小組成員通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高解決問題的能力。通過小組互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作創(chuàng)新精神。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要起引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者的作用。

2.微視頻設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，教學(xué)周安排在10-16周。將事先錄制好的視頻按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮，去掉開場(chǎng)白、轉(zhuǎn)接、收尾詞，制作成8-15分鐘之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)視頻，有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[16]。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱，將學(xué)習(xí)者需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，分割成若干獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元及項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)習(xí)者通過參與完成項(xiàng)目任務(wù)，能夠掌握每個(gè)環(huán)節(jié)要求的知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到“做中學(xué)”的目的[17]。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的構(gòu)成要素包括：項(xiàng)目名稱，參考學(xué)時(shí)，教學(xué)要求，技能目標(biāo)，操作訓(xùn)練(包含若干工作任務(wù))，項(xiàng)目報(bào)告考核評(píng)價(jià)以及實(shí)施建議。

圖 1 教學(xué)過程環(huán)節(jié)流程圖

每個(gè)項(xiàng)目單元包含若干個(gè)8-15分鐘的學(xué)習(xí)視頻，每個(gè)學(xué)習(xí)視頻中嵌入多個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)視頻感到疲勞時(shí)，通過完成與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的小測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)理解應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)熱情。只有完成嵌入式的測(cè)驗(yàn)才能進(jìn)入下一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，通過鼓勵(lì)認(rèn)真反思提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[18]。

4.在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是MPBL教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用測(cè)試和評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識(shí)、鞏固概念的有效手段[10]。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，MPBL采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及協(xié)作學(xué)習(xí)的參與性，更加全面地對(duì)學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。結(jié)合課程的特點(diǎn)，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)等多主體的評(píng)價(jià)方式，同伴互評(píng)則針對(duì)一些開放式作業(yè)和練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查學(xué)習(xí)者的深入分析和批判思考能力。通過同伴互評(píng)可以得到來自同伴的個(gè)性化反饋，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者同時(shí)充當(dāng)了學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)身份，在評(píng)價(jià)同伴作業(yè)的同時(shí)也加深了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，檢驗(yàn)了自身的學(xué)習(xí)效果。

5.創(chuàng)建討論區(qū)

通過討論區(qū)實(shí)現(xiàn)由教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑的學(xué)習(xí)模式。課程討論區(qū)是MPBL教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，用于師生、生生之間交流課程學(xué)習(xí)、作業(yè)以及相關(guān)延展問題。

討論區(qū)的結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)討論效果有很大影響。為形成核心問題進(jìn)行討論，最常用的策略就是針對(duì)每個(gè)單元的課程學(xué)習(xí)和作業(yè)創(chuàng)建討論區(qū)，同時(shí)將討論區(qū)也設(shè)置為課程的相關(guān)資源區(qū)，學(xué)習(xí)者可以從課程單元學(xué)習(xí)中直接進(jìn)入討論區(qū)，增加討論區(qū)的參與率。

6.學(xué)習(xí)支持材料準(zhǔn)備

為引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通常學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3方面(見表1)。

表 1 學(xué)習(xí)支持類型統(tǒng)計(jì)表

三、MPBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析實(shí)例

1.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

MOOC平臺(tái)已經(jīng)成為全世界使用最為廣泛、最受教師歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[19]，其理念就是利用開放的學(xué)習(xí)社區(qū)及同伴學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的互助學(xué)習(xí)、資源共享、以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求[20]。只要登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以隨時(shí)隨地觀看視頻、學(xué)習(xí)項(xiàng)目材料、進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)包括課程簡(jiǎn)介、微視頻、課程講義以及參考材料。

課程簡(jiǎn)介主要包括課程說明、大綱、交互方式等內(nèi)容。課程說明主要介紹課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及項(xiàng)目構(gòu)成，課程責(zé)任教師以及相關(guān)輔導(dǎo)教師。課程大綱詳細(xì)介紹了教學(xué)目標(biāo)、課程資源(講義、論壇、作業(yè))以及學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)方式等。

課程內(nèi)容包含了課程所有的學(xué)習(xí)單元全部?jī)?nèi)容，列出了學(xué)習(xí)者在每個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。

圖 2 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

視頻講座內(nèi)容是課程文字學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，利于學(xué)習(xí)者對(duì)照學(xué)習(xí)，拓寬理解知識(shí)點(diǎn)。為了滿足在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，視頻的長(zhǎng)度控制在8-15分鐘。在視頻中嵌套知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要包括：課程討論區(qū)、小組協(xié)作區(qū)、成果分享區(qū)。

課程討論區(qū)(如圖3)就是課程論壇，用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)項(xiàng)目單元知識(shí)時(shí)遇到的問題進(jìn)行討論，回帖人可以是主講教師、輔導(dǎo)教師或共同學(xué)習(xí)者。

小組學(xué)習(xí)活動(dòng)(如圖4)在小組協(xié)作區(qū)和成果分享區(qū)分別開展。根據(jù)預(yù)先的分組，小組成員自主學(xué)習(xí)，瀏覽項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，從不同角度掌握項(xiàng)目知識(shí)。按照組內(nèi)分工，在小組協(xié)作區(qū)進(jìn)行交流，分析問題，共享觀點(diǎn)，最后確定項(xiàng)目的解決方案。

圖 3 課程討論區(qū)

圖 4 小組協(xié)作區(qū)

在成果分享區(qū)由組長(zhǎng)將小組討論匯總后的方案上傳到學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行小組間的學(xué)習(xí)交流展示。各小組可以相互瀏覽作品，并給予評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷和反饋，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有雙向調(diào)節(jié)作用?；贛PBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，主要圍繞信息獲取、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力的提升。評(píng)價(jià)形式包括嵌入式測(cè)試，項(xiàng)目測(cè)試，同伴互評(píng)，課程考核等，如表2所示。

采用多元評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方法在MPBL教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中是很有必要的。一方面，多元的評(píng)價(jià)方式更加注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，更加客觀地提供了評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)做出迅速調(diào)整，為學(xué)習(xí)者提供更加高效的學(xué)習(xí)支持。

表 2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系表

5.效果分析

筆者通過網(wǎng)上問卷的形式對(duì)參與MPBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的240位學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解學(xué)習(xí)者對(duì)MPBL教學(xué)模式的接受程度，MPBL教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題的影響因素以及考核形式的接受度等問題。通過問卷結(jié)果分析，得出相應(yīng)的結(jié)論，希望對(duì)開展MPBL教學(xué)模式的教師提供有益的參考。問卷調(diào)查結(jié)果分析如表3。

由以上的問卷統(tǒng)計(jì)分析可以看出，MPBL教學(xué)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的提高有很好的促進(jìn)作用。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)操作技能還有待提高，學(xué)習(xí)者更加歡迎課程欄目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、易用的課程，教師在教學(xué)過程中可以有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)論與建議

MPBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性，強(qiáng)調(diào)在開放的學(xué)習(xí)情境中吸納知識(shí)、獲得能力的提高，是對(duì)傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)的一種改革。MPBL以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、成果共享、自評(píng)互評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性與協(xié)作能力。但該模式也存在不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)有的在線課程資源建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合進(jìn)一步探討，希望有更多的在線教育研究者在實(shí)踐中不斷完善MPBL教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，為深化教育改革作出有益嘗試。

表 3 MPBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

[1]胡凡剛,徐友波,高飛飛.論中國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的內(nèi)涵與功能[J].中國(guó)電化教育,2008,22(11):36-39.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].2010.

[3]胡錦濤在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].(2012-11-18)[2017-05-17].http://politics.people.com.cn/n/2012/1118/c1001-19612670.html.

[4]教育部.關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(教職成〔2012〕5號(hào))[Z].2012.

[5]宋兵.影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013,38(11)：62-67.

[6]張偉遠(yuǎn),胡軍.西北地區(qū)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2002,16(4):10-14.

[7]劉奉越.新生代農(nóng)民工遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙及其對(duì)策研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012,24(6):22-26

[8]陳偉.職業(yè)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,12(3):47-49.

[9]李曼麗,張羽,葉賦桂.解碼 MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京:清華大學(xué)出版社,2013:82-86.

[10]金一強(qiáng).遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念辨析及其發(fā)展分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015,40(5):68-73.

[11][美]薩莉·伯曼.多元智能與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].夏惠賢,等，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:56-62.

[12]武希迎,李興保,胡凡剛.靈活學(xué)習(xí):澳大利亞遠(yuǎn)程職業(yè)教育與培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國(guó)電化教育,2010,23(2):57-62.

[13]全梁.教學(xué)模式概念研究之研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009,22(12):30-32.

[14]George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Instructional technology &distance learning, 2005,2(1): 3-10.

[15]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,35(3):30-36.

[16]Karl K.Szpunar,Novall Y.Khan，Daniel L.Schacter.Interpolated memory tests reduce mind wandering and improve learning of online lectures[J].PNAS,2013,110(16) : 6313-6317.

[17]宋朝霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(1)：96-104.

[18]葉昭暉,鄒剛,柯水洲,等.基于 MOOC 理念的軍校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合及共享研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2013,36(4):13-16.

[19]李青,侯忠霞,王濤.大規(guī)模開放在線課程網(wǎng)站的商業(yè)模式分析[J].開放教育研究,2013,19(5):71-78.

[20]賈義敏,候爽,江麗君.P2PU:開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,21(8):9-13.

10.3969/j.issn.1672-9846.2017.03.013

G434

A

1672-9846(2017)03-0072-06

2017-06-20

四川廣播電視大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOCs及項(xiàng)目式教學(xué)的MPBL職業(yè)教育教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(編號(hào)：XMZSXX2016003Z)。

趙珩君(1978-)，女，陜西漢中人，四川廣播電視大學(xué)副教授，主要從事遠(yuǎn)程職業(yè)教育、商務(wù)智能等研究。趙鴻鷂(1972-)，男，四川樂山人，四川廣播電視大學(xué)副教授，主要從事職業(yè)教育研究。林亮亮(1983-)，男，河南鄭州人，四川廣播電視大學(xué)講師，主要從事教育信息技術(shù)研究。