鄧 靖

淺議人教版語(yǔ)文教材中李清照作品的選擇與教學(xué)

鄧 靖

作為婉約派“詞宗”，李清照在詞壇備受重視，作品也一直深受人們的喜愛。人教版語(yǔ)文教材中選用了幾首她南渡前后的作品，一方面是為樹立婉約詞的典范；另一方面是因其作品中含有豐富的情感內(nèi)涵值得去挖掘。

語(yǔ)文教材；李清照；婉約詞

李清照，自號(hào)易安居士，在兩宋詞的發(fā)展中是承前啟后的著名女詞人。她總是勇于表達(dá)自己最真實(shí)的情感，將青春、愛情和人生的喜怒哀樂毫不矯揉造作地在詞作中呈現(xiàn)出來(lái)，自成一格，獨(dú)樹一幟。宋代的朱弁便在《風(fēng)月堂詩(shī)話》中說(shuō)：“（李清照）善屬文，于詩(shī)尤工，晁無(wú)咎多對(duì)士大夫稱之?！眲┬l(wèi)在《云麓漫抄》中也說(shuō)她“有才思，文章落紙，人爭(zhēng)傳之。小詞多膾炙人口，已版行于世?！盵1]因此，李清照的詞作成為中學(xué)語(yǔ)文教材必不可少的選擇。本文擬從人教版《語(yǔ)文》教材李清照詞作的選用過(guò)程入手，探究編選者意圖與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可行途徑與方法。

一、人教版教材中李清照作品的選用情況

自新千年以來(lái)，人教版語(yǔ)文教材對(duì)李清照詞作的選用，經(jīng)歷了一個(gè)變化過(guò)程。

首先，人民教育教育出版社“經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)”的初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“初中教材”）和“經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2004年初審?fù)ㄟ^(guò)”的高中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“高中教材”）中，李清照見下表：

七年級(jí)（上） 課外古詩(shī)詞背誦《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）九年級(jí)（上） 第六單元第25課《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）；課外古詩(shī)詞背誦《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）高中 必修四 第二單元第7課《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）；《聲聲慢》（尋尋覓覓）選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》 第一單元推薦作品《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）初中

初中教材中的《醉花陰》和必修四的一篇是重復(fù)選用，實(shí)際上中學(xué)語(yǔ)文教材中，李清照的作品只有五首。初中明確標(biāo)注要求背誦的是《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，一般是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以能熟練背誦、默寫為目的。初中語(yǔ)文教材中教師正課主講的精讀課文只有《武陵春》一篇；高中課本在必修四的宋詞單元單獨(dú)一課設(shè)置李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，但教材目錄頁(yè)上標(biāo)明這兩篇都是略讀課文，而選修系列中的《一剪梅》，是放在第一單元的推薦作品模塊里的。

顯而易見，這是長(zhǎng)期以來(lái)初中和高中語(yǔ)文課本的貫穿思路，即以李清照的詞作為婉約詞的典范。因此，在李清照作品的，前后也會(huì)有豪放派大家蘇軾、辛棄疾的作品在列。九年級(jí)上冊(cè)第六單元第25課《詞五首》，選擇的詞人是：溫庭筠、范仲淹、蘇軾、李清照和辛棄疾；課外古詩(shī)詞背誦篇目里李清照前后的也是蘇軾和辛棄疾；高中必修四第二單元學(xué)習(xí)宋詞，選的幾位詞人分別是：柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照。在單元導(dǎo)讀頁(yè)明確指出，選這幾位大家的名作兼顧了豪放和婉約兩種風(fēng)格。

2011年，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄一“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”里，1-6年級(jí)第57首是李清照詩(shī)的《夏日絕句》（生當(dāng)作人杰）；7-9年級(jí)第32首是李清照的《漁家傲》（天接云濤連曉霧）。細(xì)讀兩首作品，能夠明顯感覺其中的豪放派風(fēng)格，氣勢(shì)磅礴、音調(diào)豪邁，是婉約派詞宗李清照的另類作品。正如梁?jiǎn)⒊u(píng)價(jià)《漁家傲》所說(shuō)：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉詞》中語(yǔ)。”[2]這一改變表明了課程標(biāo)準(zhǔn)編寫專家們的良苦用心：指導(dǎo)學(xué)生賞析文本，不僅要讓他們理解作家創(chuàng)作的獨(dú)特性，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)作品的多樣性和豐富性。

二、人教版教材中李清照作品的選用緣由

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三部分“實(shí)施建議”的“教材編寫建議”第三條提出“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情”；第五條“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵3]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2013年版）第三部分“實(shí)施建議”的“教材編寫建議”第二條提出“教科書編寫應(yīng)以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學(xué)生增強(qiáng)民族自尊心和愛國(guó)情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”；第五條是“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富有文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美、豐富多樣、難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界”[4]。

盡管兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫建議的措辭不同，但都涵蓋“民族自尊心、愛國(guó)主義情感、典范性、豐富多樣”等關(guān)鍵詞。事實(shí)上，對(duì)初、高中語(yǔ)文教材中李清照詞的選用，就非常清晰地體現(xiàn)了上述意圖。

首先，編者對(duì)宋詞特別是李清照創(chuàng)作有整體性的把握，因此，教材注重以詞作體現(xiàn)其南渡前后豐富的、不同的情感，及其各自的側(cè)重點(diǎn)和獨(dú)特的表達(dá)方式。國(guó)家的興亡關(guān)乎人們的生存和生活，南渡讓李清照的命運(yùn)和情感都發(fā)生了變化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀她的作品，既能夠感知女性作家觀察和體味生活的獨(dú)特視角，又可以體會(huì)世事人生變化與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系，同時(shí)深入理解李清照晚年作品中流露出對(duì)于國(guó)破家亡現(xiàn)狀的憂思。這種選擇昭示出宏觀的思路和致力于文學(xué)教育的意圖。

其二，這種選擇體現(xiàn)了作者創(chuàng)作風(fēng)格的變化和多樣性的創(chuàng)作格局。在低年級(jí)學(xué)段，剛開始接觸李清照的作品，教材選取的是學(xué)生相對(duì)熟悉的體裁——詩(shī)。當(dāng)然《夏日絕句》也是李清照為數(shù)不多的詩(shī)中，名氣最大的一首。到初中階段再選擇詞來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版初中教材中，李清照的幾首婉約詞雖頗具典型性，卻容易讓學(xué)生的眼界局限在婉約詞中，認(rèn)為某些詞人就是和某類風(fēng)格完全劃等號(hào)的。在這點(diǎn)上，課程標(biāo)準(zhǔn)要求背誦的《漁家傲》則起到了很好的補(bǔ)充作用，引導(dǎo)學(xué)生了解詞人的風(fēng)格是可以有變化的，是多樣化的。人為劃分的豪放派和婉約派是相較于其所有作品中，占較大比例的一部分，在賞析詞作的時(shí)候，不可受思維定式影響，形成絕對(duì)化的觀點(diǎn)，要依據(jù)具體的詞句來(lái)思考分析。由此可見“課程標(biāo)準(zhǔn)”在編選思路上的全面性。

最后，選擇的作品體現(xiàn)了與作者創(chuàng)作分期的有機(jī)統(tǒng)一。李清照的創(chuàng)作以南渡為界限，分為前期和后期。李清照天資聰慧，勤奮好學(xué)，加上家庭環(huán)境對(duì)她的熏陶感染，所以能書善畫，少女時(shí)期就頗負(fù)盛名。十八歲時(shí)便與二十一歲的太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)為夫妻，兩人情投意合，經(jīng)常猜書斗茶，花前月下，相從賦詩(shī)，共同研究金石之學(xué)。所以，她前期的作品有少女的天真爛漫和無(wú)限嬌羞，有對(duì)生活的熱愛和離別的傷感。后期整體的感情基調(diào)則是悲涼的，主要內(nèi)容更多的是抒發(fā)飄零遷徙之苦、國(guó)破家亡之痛、思鄉(xiāng)懷舊之情，尤為明顯的風(fēng)格和感情的變化體現(xiàn)在趙明誠(chéng)去世后。我們姑且不論《夏日絕句》，人教版語(yǔ)文教材里選用的五首李清照作品，加上課程標(biāo)準(zhǔn)里推薦的另一首，六首作品恰好是前期三篇：《如夢(mèng)令》《醉花陰》《一剪梅》；后期三篇：《漁家傲》《武陵春》《聲聲慢》。顯然，編者是權(quán)衡了李清照作品的分期來(lái)編選課文的，因?yàn)椋私庾髌返姆制?，?duì)于把握李清照詩(shī)詞的情感內(nèi)涵和藝術(shù)手法有非常重要的作用。

三、人教版教材中李清照作品的解讀與教學(xué)

李清照的作品因具有清新雋爽的語(yǔ)言風(fēng)格而被譽(yù)為“易安體”，對(duì)南宋乃至后世詞的發(fā)展都產(chǎn)生了不可低估的影響。所以，教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)李清照詩(shī)詞獨(dú)一無(wú)二的特性與貢獻(xiàn)。

從題材上看，李清照的詞作大多取材于個(gè)人生活，這在人教版語(yǔ)文教材選用的詩(shī)詞作品中顯而易見。比如，南渡之前的三首詞，《如夢(mèng)令》反映了她早期生活的愜意。一次外出游玩，太陽(yáng)已經(jīng)落山，卻被景色所迷而流連忘返，情急中劃槳回家，又誤入藕花深處，驚起了一群棲息的水鳥，一派少女閑情，寫得情味盎然。《醉花陰》是唯一一篇初、高中教材里都涉及的，初中作為背誦篇目，高中是略讀課文。課下注釋明確提到這首詞是作者早年的作品，此詞基調(diào)沉悶悲傷，首句說(shuō)“愁永晝”，整首詞以“人比黃花瘦”收尾，表明思念已經(jīng)讓人茶不思飯不想了。愁緒緣自女詞人丈夫外出為官，獨(dú)自一人處在深閨，又恰逢重陽(yáng)佳節(jié)，孤獨(dú)凄涼之愁便更加濃郁。選修課本所選的《一剪梅》，也在課下注釋中提到“這首詞是作者寫給丈夫趙明誠(chéng)的，極言自己獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦”。如果單從寫作時(shí)間來(lái)看，思念之情似乎和《醉花陰》并無(wú)多大不同，但仔細(xì)讀詞，發(fā)現(xiàn)《醉花陰》中的愁更多的是易安在說(shuō)自己，而《一剪梅》說(shuō)的是“一種相思，兩種閑愁”，知道自己在思念丈夫的同時(shí)，對(duì)方也在想著自己，“錦書”“雁”和“月”都是作者在殷切盼望能有明城的信息傳回，上一秒好不容易安慰自己不要再想，卻在下一秒做什么事情都無(wú)精打采，“才下眉頭，卻上心頭”心里總是在止不住的想念。三首詞作情真意切，雖是一己情感，更為人性共有，感人至深。教學(xué)上應(yīng)該突出這一方面，在兒女情思中體會(huì)人間至情。

教材選入的李清照南渡之后的三首詞是《漁家傲》《聲聲慢》和《武陵春》。

《漁家傲》堪稱豪放派作品，作者在夢(mèng)境中與天帝對(duì)話為詞，上下闋銜接自然，將夢(mèng)幻與生活，歷史與現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合，表達(dá)了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想的不懈追求。下闋用典很多，尤其在初中選用，有利于學(xué)生回顧已學(xué)的古詩(shī)詞，也為沒有學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞提前打下基礎(chǔ)。

《武陵春》一詞，同樣是為丈夫所寫，卻在“物是人非”的慨嘆中，表達(dá)了陰陽(yáng)相隔的絕望憂傷，沒有了悅己者，便“日晚倦梳頭”，難以言狀的愁情憂緒之重，之深，化作詞人以極其出彩的新穎的方式表述出來(lái)，“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，可謂千古絕唱，為李清照之后許多詩(shī)人詞人化用。

《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，“這次第，怎一個(gè)愁字了得”，一“愁”三意：夫死孤居之悲、國(guó)破家亡之痛、飄零淪落之苦。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“這首詞是寫一天從早到晚的真情實(shí)感?！痹~中傳誦極廣的名句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，可以有很多解讀角度和相應(yīng)的意義，比如，誦讀時(shí)氣流不順暢，暗示了內(nèi)心的壓抑，是婉約派之風(fēng)；從描寫角度看，“尋尋覓覓”是動(dòng)作描寫，“冷冷清清”是環(huán)境描寫，“凄凄慘慘戚戚”則是心理描寫，層次之多之細(xì)，寫出了情感的綿密。其情思與國(guó)破家亡的現(xiàn)狀相融合，增添了厚重的悲愴和憂郁。表達(dá)了獨(dú)特的民族情結(jié)和愛國(guó)情感。

語(yǔ)文教材所選的詩(shī)詞中，持有這種情感的多為男性，例如，與李清照齊名“濟(jì)南二安”的幼安——辛棄疾。他是南宋的愛國(guó)詞人，是豪放派的“詞宗”，也曾是一名愛國(guó)將領(lǐng)。他的詞帶有明顯的男性氣概，工于用典。他的愛國(guó)情思在詞中體現(xiàn)為想要北上抗金，收復(fù)失地，但南宋朝廷只派他任地方官。所以，幼安更多是直接抒發(fā)對(duì)徒然虛度時(shí)光的感慨以及壯志難酬的悲憤心情。李清照沒法像辛棄疾一樣上陣殺敵，《聲聲慢》中的愛國(guó)喟嘆是含有女性細(xì)膩獨(dú)特的體驗(yàn)，帶有婉約意蘊(yùn)的。如果對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘研究，將這兩位詞人的作品從某些角度進(jìn)行比較閱讀和啟發(fā)，引導(dǎo)使學(xué)生明白，同樣的情感，因?yàn)樾詣e不同，閱歷差異，生活變化等等因素，會(huì)呈現(xiàn)截然不同的表達(dá)方法和表達(dá)效果，這對(duì)學(xué)生深入了解易安詞，理解作家的創(chuàng)作個(gè)性，以及文學(xué)情感表達(dá)的獨(dú)特性，無(wú)疑是非常有好處的。

[1]溫紹堃，錢光培.李清照名篇賞析[M].北京:北京十月文藝出版社，1987.

[2]陳祖美.李清照作品賞析集[M].成都：巴蜀書社，1996.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2013.

[5]趙娜.高中語(yǔ)文婉約詞教學(xué)研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2015.

[6]徐紅芬.一般黃花別樣情——《醉花陰》和《聲聲慢》比較閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2016(6).

[7]羅璇.由李清照的《聲聲慢》談經(jīng)典作品的再體會(huì)[J].文史，2010(3).

G632

A

1671-6531（2017）09-0067-03

鄧靖/淮北師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士（安徽淮北235000）。

責(zé)任編輯：郭一鶴