金培雄

摘要：學(xué)生評價(jià)是教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢已逐漸產(chǎn)生諸多脫節(jié)之處，需進(jìn)行變革。思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)依托本?！百t文化”辦學(xué)載體，對學(xué)生評價(jià)進(jìn)行校本化改良。在評價(jià)的導(dǎo)向、內(nèi)容、過程、主體、功能等方面進(jìn)行有效實(shí)踐，使學(xué)生成長得更厚實(shí)。

關(guān)鍵詞：賢文化；賢童；評價(jià)改良

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0040-03

蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2014年9月開辦，是一所年輕的學(xué)校。近年來，在校內(nèi)外人士的共同參與見證下，學(xué)校秉持“見賢思齊”的校訓(xùn)，確立了“人各有賢，各賢其賢”的教育哲學(xué)，勾畫了“法古今賢人、成時(shí)代新賢”的辦學(xué)愿景，開辟了“一日一小賢、一生成大賢”的育人路徑，并以省規(guī)劃課題“多元發(fā)展理念下的學(xué)校賢文化建設(shè)研究”的實(shí)施為辦學(xué)突破口，在環(huán)境、理念、課程、評價(jià)諸領(lǐng)域分頭推進(jìn)，努力建設(shè)以“賢文化”為主導(dǎo)的學(xué)校文化體系?；诖耍u價(jià)，尤其是學(xué)生評價(jià)，很自然地納入了學(xué)校的辦學(xué)視線。

學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)。思賢小學(xué)的學(xué)生評價(jià)緊緊依托“賢文化”辦學(xué)方向，大刀闊斧地對傳統(tǒng)評價(jià)進(jìn)行校本化改良。這樣的考量和行動(dòng)，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其發(fā)展的可能性、多元性和豐富性，讓學(xué)生成長的底子更厚實(shí)。

一、適切的導(dǎo)向使學(xué)生成長的軌跡不偏離

評價(jià)具有導(dǎo)向引領(lǐng)功能，往往影響到培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的命題。傳統(tǒng)評價(jià)往往以分?jǐn)?shù)論成敗，使師生在畸形的教育路上越走越偏，辦學(xué)離教育的根本目的越來越遠(yuǎn)。學(xué)生評價(jià)要“既見樹林，又見森林”，既要看到學(xué)業(yè)成績的重要性（因?yàn)榱炕闹笜?biāo)和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展沒有根本上的矛盾），又要看到全面均衡發(fā)展的合理性（因?yàn)槿耸侨娴娜?，人的成長過程不能只有分?jǐn)?shù)）?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試重新設(shè)計(jì)校本評價(jià)項(xiàng)目，力求體現(xiàn)適切的導(dǎo)向性。學(xué)校秉持校訓(xùn)精神，順應(yīng)育人目標(biāo)，架構(gòu)了以“成思賢賢童”為主題的評價(jià)系統(tǒng)，該框架由常態(tài)化的“每月一賢”評比、階段性的“六賢兒童”評估、學(xué)段性的“最美賢童”評選和總結(jié)性的“新賢獎(jiǎng)”開評等評價(jià)項(xiàng)目組成。各項(xiàng)目均有獨(dú)立的實(shí)施方案——評價(jià)內(nèi)容、評估要求、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)、操作細(xì)則、參與方式等要點(diǎn)完備充分，師生有據(jù)可依，有向可導(dǎo)。各項(xiàng)目在目標(biāo)指向上又具有內(nèi)在邏輯性，遵循由易及難、從低到高、由點(diǎn)到面的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和交叉反復(fù)、鞏固積累、螺旋提升等學(xué)生身心成長特征。整個(gè)評價(jià)體系不顛覆傳統(tǒng)，又有別于傳統(tǒng)，全面客觀，呈現(xiàn)過程，指向發(fā)展，成為思賢小學(xué)“賢文化”建設(shè)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，成為推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)扎實(shí)發(fā)展的有力抓手。

二、全面的內(nèi)容使學(xué)生成長的養(yǎng)分更充足

評價(jià)是教育不可或缺的要素。以“賢文化”建設(shè)為主題的辦學(xué)體系中，評價(jià)自然成為辦學(xué)研究的載體和實(shí)踐的要點(diǎn)，其內(nèi)容必然是國家標(biāo)準(zhǔn)和校本標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一與全面體現(xiàn)。近年來，思賢小學(xué)將學(xué)生評價(jià)作為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐抓手進(jìn)行改良，評價(jià)的內(nèi)容著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和多元發(fā)展。全面發(fā)展是基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是延伸，多元發(fā)展是追求。前者是國家育人目標(biāo)在基層學(xué)校辦學(xué)行為中的體現(xiàn)，二者是現(xiàn)代學(xué)校育人目標(biāo)的新取向和新高度，后者是本校育人行為的最高追求和理想使命，是促使學(xué)生形成完整人格的最終落腳點(diǎn)。比如“六賢兒童”評價(jià)項(xiàng)目，我們將其分解為“正（全面）、禮（教養(yǎng)）、慧（學(xué)業(yè)）、知（學(xué)識(shí)）、巧（實(shí)踐）、進(jìn)（進(jìn)?。绷鶄€(gè)獨(dú)立的評價(jià)內(nèi)容，可分項(xiàng)達(dá)成，也可全面完成。項(xiàng)目所有指標(biāo)均指向?qū)W生必需的素養(yǎng)，指向健全人格的構(gòu)成；所有評價(jià)內(nèi)容都有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，清晰的方向和層級(jí)。師生共同參與編寫了“六賢兒童”達(dá)標(biāo)口訣——賢正兒童：嚴(yán)律己，踐正行，常修身，能示范；賢禮兒童：懂禮儀、講衛(wèi)生，守秩序，有教養(yǎng)；賢慧兒童：善學(xué)習(xí)，會(huì)合作，勤鉆研，精學(xué)業(yè)；賢知兒童：愛閱讀、博學(xué)識(shí)、喜藏書、擅作文；賢巧兒童：廣愛好、育興趣、巧動(dòng)手、顯特長；賢進(jìn)兒童：有追求、敢爭先、能堅(jiān)持、得進(jìn)步。人人誦讀，人人比對，逐漸內(nèi)化于心而外化于行。同時(shí)每個(gè)評價(jià)子項(xiàng)目又有具體要求與內(nèi)容，圍繞學(xué)生的“應(yīng)然”與“實(shí)然”進(jìn)行設(shè)置，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體操作又分低、中、高三個(gè)年段分層制訂標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，關(guān)注到不同年段兒童身心發(fā)展的特征與規(guī)律，每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)又細(xì)化到能執(zhí)行、可操作、可評判?？梢哉f，“六賢兒童”評價(jià)內(nèi)容覆蓋了學(xué)生發(fā)展的所有領(lǐng)域，滲透進(jìn)整個(gè)小學(xué)階段，乃至輻射到學(xué)生終身發(fā)展的整個(gè)過程，用心可謂良苦，用力可謂全心，無疑能讓學(xué)生發(fā)展得更全面，成長得更結(jié)實(shí)，經(jīng)歷得更完整。

三、發(fā)展的過程使學(xué)生成長的周期更完整

評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，是一項(xiàng)持久的工程，伴隨著人的成長的整個(gè)過程。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)重結(jié)果，輕過程；傾向于終結(jié)性，偏離于形成性；突出量化，淡化質(zhì)性。評價(jià)的功利性和簡單化往往遮蔽了評價(jià)的實(shí)在功效和內(nèi)在價(jià)值，更影響了我們對人的發(fā)展可能性的正確判斷，這必須引起辦學(xué)者的高度重視。思賢小學(xué)“賢文化”建設(shè)系統(tǒng)中的學(xué)生評價(jià)努力追求評價(jià)的過程性和發(fā)展性，著力于真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡，完整反映學(xué)生的成長歷程；充分遵循人的培養(yǎng)和發(fā)展過程的邏輯性、層次性和遞進(jìn)性。學(xué)生作為一個(gè)充滿生長力的生命個(gè)體，始終處在不斷的變化之中，必須用動(dòng)態(tài)的眼光和全面的視域來研判其發(fā)展的狀態(tài)和特征。比如從學(xué)校設(shè)置的評價(jià)項(xiàng)目的梯次：“每月一賢”——“六賢兒童”——“最美賢童”——“新賢獎(jiǎng)”，標(biāo)準(zhǔn)越來越高，目標(biāo)越來越清晰；評價(jià)鏈需要過程體現(xiàn)，需要發(fā)展印證；前一個(gè)項(xiàng)目是后一個(gè)項(xiàng)目的培養(yǎng)基礎(chǔ)，后一個(gè)項(xiàng)目是前一個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展提升，如此推動(dòng)，體現(xiàn)了向上向善向賢的發(fā)展導(dǎo)向。同時(shí)，評價(jià)過程中努力做到定量和定性相結(jié)合，清晰和模糊相結(jié)合。杜絕“一竿子打翻一船人”的簡單粗暴的評判。評價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生親身參與，親身體驗(yàn)，參與實(shí)踐，參與評價(jià)，親歷發(fā)展過程。學(xué)校既重評價(jià)的結(jié)果，又重評價(jià)的過程。這樣的評價(jià)，無疑能深入到學(xué)生生命律動(dòng)的最深處，能喚醒學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，也是最具有教育本質(zhì)特征的行為。而長期堅(jiān)持，必能使學(xué)生在成長過程中打上“思賢”的發(fā)展烙印。

四、多元的評價(jià)使學(xué)生成長的路徑更豐富

學(xué)生的評價(jià)是學(xué)校辦學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)，也是社會(huì)需求的行動(dòng)反映。學(xué)生是一個(gè)豐富的個(gè)體，其發(fā)展也理應(yīng)呈現(xiàn)豐富的景象，然而傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)，雖有其合理的一面及正向的價(jià)值，但往往存在著評價(jià)主體比較單一（以教師為主），評價(jià)內(nèi)容比較單一（以學(xué)業(yè)為主），評價(jià)方法單一（以書面測試為主），評價(jià)過程簡單（一次性評定）等缺陷。而這些問題的存在與時(shí)代的發(fā)展，甚至與育人的新要求格格不入，需要我們進(jìn)行改良乃至變革。思賢小學(xué)在學(xué)生評價(jià)中充分引入了多主體參與評價(jià)、多向度施行評價(jià)、多方式實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合的模式，充分關(guān)注人的發(fā)展過程性和發(fā)展可能性，使學(xué)生評價(jià)更趨多元、豐富、全面、積極。

比如學(xué)?！懊吭乱毁t”評價(jià)項(xiàng)目，由自我評價(jià)、同伴互評、教師點(diǎn)評、班級(jí)共評等多種評價(jià)主體和方式組成。自我評價(jià)：每至月末，根據(jù)學(xué)校評價(jià)操作方案，中高年級(jí)由學(xué)生自行選擇相關(guān)評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反思并撰寫自評報(bào)告。低年級(jí)學(xué)生則利用晨會(huì)、活動(dòng)等陣地進(jìn)行自我展示。同伴互評：利用班隊(duì)集會(huì)（或晨會(huì)），以小組為單位進(jìn)行互評，有組內(nèi)評、個(gè)別評、組長評等形式。教師點(diǎn)評：班級(jí)成立由班主任、科任教師、學(xué)生代表組成的五人評價(jià)小組，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評，產(chǎn)生“每月一賢”候選人若干。班級(jí)共評：展示候選人事跡，全班共同評價(jià)表決，產(chǎn)生校級(jí)“每月一賢”和提名獎(jiǎng)。這樣的多主體參與，全過程展示，多形式實(shí)施，師生均能深度參與學(xué)生的整個(gè)評價(jià)過程。自我的發(fā)現(xiàn)、他人的肯定、同伴的激勵(lì)、榜樣的示范，多種因素交互結(jié)集，作用于學(xué)生，催生其內(nèi)在的成長、品格的提升。

再如學(xué)校設(shè)計(jì)的《我的成長足跡》學(xué)生自評手冊，作為學(xué)生校外學(xué)習(xí)生活評價(jià)項(xiàng)目的抓手，實(shí)施中除了學(xué)生自評外還引入了學(xué)生家長、體育教師、語文教師參與評價(jià)，每天進(jìn)行鑒定，定期進(jìn)行反饋，階段進(jìn)行總評表彰。這是學(xué)校將學(xué)生評價(jià)延伸至校外的舉措，是多元評價(jià)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐例證。總之，評價(jià)主體的多元性，使教育的調(diào)控更及時(shí)，學(xué)生的發(fā)展更全面，個(gè)體的成長更健康。

五、激勵(lì)的功能使學(xué)生成長的動(dòng)力更強(qiáng)勁

評價(jià)具有多重功能，比如診斷、調(diào)控、改進(jìn)、選拔、甄別、激勵(lì)等。對于小學(xué)生而言，我們看重其激勵(lì)功能，這有利于學(xué)生成長意識(shí)的激活、內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，自信心的激醒。真正的教育是自我教育，真正的激勵(lì)是自我鼓勵(lì)。事實(shí)上，無論成人還是孩童，內(nèi)心深處都有一種讓他人認(rèn)可的需求，都有一種“我能行”的激素。同理，他人是己心的一面鏡子，在和伙伴的相互映襯中發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起自己的雄心，喚起自身上進(jìn)的勇氣，無疑也是評價(jià)激勵(lì)功能的內(nèi)力所在。

思賢小學(xué)的“賢童”評價(jià)項(xiàng)目，重在營造人人自勵(lì)、人人自信、人人向上的成長氛圍。在評價(jià)項(xiàng)目的實(shí)際操作中，教育者尤其重視評價(jià)結(jié)果的反饋形式，豐富評價(jià)結(jié)果的發(fā)布途徑，凸顯儀式感和榮譽(yù)感，由此來煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在的熱情和動(dòng)力。比如“每月一賢”和“六賢兒童”的表彰——制作宣傳卡，校內(nèi)文化墻展示人物事跡，月初和期末集會(huì)隆重表彰，校長頒發(fā)獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)?wù)陋?jiǎng)品，家長參與表彰，合影留念、畫冊宣傳等等，形式多，分量重；比如“最美兒童”的表彰——校內(nèi)文化墻和校園網(wǎng)專欄宣傳事跡，開設(shè)網(wǎng)上投票系統(tǒng)，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，成功人士頒獎(jiǎng)等，場面是隆重的，儀式是莊重的。比如畢業(yè)班“新賢獎(jiǎng)”的表彰，除了上述形式之外，校長還贈(zèng)送由蓮子、紅豆、棗子組成的獎(jiǎng)勵(lì)袋，寄寓了清純高潔、重情重義、早日成功等美好期盼。這樣做給學(xué)生以心靈的觸動(dòng)，為其自我成長注入持久強(qiáng)勁的動(dòng)力。經(jīng)過儀式洗禮的兒童，其內(nèi)心善的種子，賢的基因必定會(huì)悄然播種根植，也必然會(huì)在其人生路上留下難以抹滅的印記。

評價(jià)，說到底，是學(xué)校辦學(xué)思想最真實(shí)的行為體現(xiàn)。評價(jià)，關(guān)系到人的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。全面合理的學(xué)生評價(jià)，必然能促進(jìn)學(xué)生和諧健康的發(fā)展，而我們的愿望和預(yù)期便是——評價(jià)要為培養(yǎng)將來的合格公民奠基助力?！百t文化”建設(shè)背景下的賢童評價(jià)項(xiàng)目，恰如其分地對傳統(tǒng)評價(jià)模式進(jìn)行改良，集導(dǎo)向性、全面性、發(fā)展性、多元性、激勵(lì)性等諸多優(yōu)勢于一體，它能讓我們的學(xué)生成長得更厚實(shí)，行走得更久遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：顏瑩