戴璐

摘要：對(duì)J校校本課程開發(fā)的案例研究，是以實(shí)證研究和個(gè)案研究為基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，綜合分析量性與定性數(shù)據(jù)，結(jié)合“活動(dòng)理論”和校本課程開發(fā)的具體實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注校本課程開發(fā)中“學(xué)生的聲音”。通過對(duì)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀加以深入分析與反思，并從學(xué)生的需求和相關(guān)真實(shí)問題出發(fā)，從而探究提升校本課程管理與設(shè)計(jì)的有效策略，指導(dǎo)校本課程開發(fā)的實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；校本課程管理；校本課程設(shè)計(jì)；性別教育；活動(dòng)理論

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10B-0067-05

一、研究背景

課程改革旨在改變教與學(xué)的內(nèi)容和組織形式，從而惠及全體學(xué)校成員，其中課程內(nèi)容和課程組織形式便是課程改革的核心之一。我國教育部于2001年7月1日頒布的《中國人民共和國基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“全面推行素質(zhì)教育”，變革課程結(jié)構(gòu)“以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”“課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”“課程管理實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”“校本課程開發(fā)”開始成為關(guān)注的重點(diǎn)。然而，無論是實(shí)踐還是有關(guān)“校本課程開發(fā)”的研究在中國大陸地區(qū)尚處于初級(jí)階段。

（一）研究目的與意義

本研究客觀地分析目前有關(guān)“校本課程開發(fā)”的不同觀點(diǎn)，旨在凸顯課程改革中學(xué)生的“聲音”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生真實(shí)的需求，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師校本課程開發(fā)的專業(yè)化發(fā)展。因此，筆者將依據(jù)混合型研究的分析結(jié)果，明晰目前高中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀，探究其管理與設(shè)計(jì)方面的有效策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐與研究。

（二）個(gè)案學(xué)校情況簡述

J校于2003年建校，是一所股份制九年一貫制學(xué)校，以高中為主體，隸屬某教育集團(tuán)。在N市的校本課程開發(fā)方面成績顯著，體系完善，機(jī)構(gòu)組織健全，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、概念分析

（一） 校本課程開發(fā)

通過文獻(xiàn)研究，筆者認(rèn)為校本課程開發(fā)不僅僅是狹義的在校內(nèi)開設(shè)某一門課程，而是一個(gè)廣義的體系。在這一體系中，學(xué)校以滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，采取特色的管理、設(shè)計(jì)等方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的校本課程。

在其中，教師和學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和受益者，同時(shí)，學(xué)校成員也合作進(jìn)行關(guān)系問詢，包括家長、專家、社區(qū)等。在這一體系中，教師的角色轉(zhuǎn)變成了研究者和領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及教師專業(yè)化成長提供平臺(tái)。

（二）活動(dòng)理論

第三代活動(dòng)理論將心理學(xué)與社會(huì)學(xué)交叉，包含主體（Subject）、客體（Object）、規(guī)則（Rules）、工具（Tools）、分工（Division of Labour）和共同體（Community）幾大要素，相互交融，彼此影響，不斷發(fā)展，形成多個(gè)新的客體。其與校本課程開發(fā)的內(nèi)涵相呼應(yīng)，學(xué)習(xí)成為一種探究性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者從個(gè)體走向了共同體，真正將學(xué)習(xí)主體——學(xué)生引入中心。

（三）性別教育

性別不僅僅是用來區(qū)別生理的“性”，“性別教育（Gender Education）”也有別于“性教育（Sex Education）”，性別還有著重要的社會(huì)意義，影響著人的性別認(rèn)同感、社會(huì)角色的選擇和社會(huì)結(jié)構(gòu)。民國時(shí)期，我國出現(xiàn)的一些女校便有著“性別教育”的特征，面向特定性別的人群開設(shè)符合性別氣質(zhì)的特色課程，教育效果非常好。校本課程開發(fā)作為一個(gè)個(gè)性化的存在，更需要關(guān)注學(xué)生由于性別差異而引出的學(xué)習(xí)傾向差異。性別教育在目前國內(nèi)校本課程開發(fā)中關(guān)注度較低。

三、研究方法

本研究采用質(zhì)性與量性相融合的個(gè)案研究策略，運(yùn)用文獻(xiàn)分析、面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查三種方法，相互交融，嚴(yán)格遵守教育研究的倫理，以保證本研究的效度、信度、普遍性和倫理性。由于本次研究方法對(duì)稍后的論述頗為重要，因此特對(duì)重要過程作簡要闡述。

（一）問卷調(diào)查

1. 調(diào)查設(shè)計(jì)

自助完成的問卷調(diào)查有助于研究者在短時(shí)間內(nèi)收集更廣泛的數(shù)據(jù)，以分析某種趨勢和傾向。本問卷中包含6道評(píng)價(jià)題、9道選擇題和3道開放性問答題，所有題目均為必答。評(píng)價(jià)題重點(diǎn)研究J校在校本課程開發(fā)中各方面的學(xué)生滿意度，如總體、管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課程資源。選擇題包括8道單選題和1道多選題，旨在了解學(xué)生具體的課程喜好、學(xué)習(xí)需求和對(duì)校本課程開發(fā)的多重認(rèn)識(shí)。開放題旨在提供機(jī)會(huì)給學(xué)生來提建議，通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)校本課程，探索學(xué)生對(duì)于校本課程的真正需求，更為之后的訪談提供導(dǎo)向。

2. 樣本選取

本次調(diào)查的參與者鎖定在J校高二學(xué)生（16-17歲），原因在于高二學(xué)生比高一學(xué)生接觸校本課程開發(fā)更多，又比高三學(xué)生的課余時(shí)間多。本次抽樣以班級(jí)為單位，目前有17個(gè)教學(xué)班，根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績將學(xué)生分為A和B兩類，筆者在班內(nèi)以學(xué)生學(xué)號(hào)隨機(jī)抽取30名學(xué)生，保證男女比例基本均衡。

3. 數(shù)據(jù)收集

在班主任協(xié)助下，請兩班的參與者現(xiàn)場完成問卷的填寫，全部回收，逐一統(tǒng)計(jì)。

4. 數(shù)據(jù)分析

該調(diào)查包含兩類數(shù)據(jù)：（1）問題1-5為評(píng)分題與單選題，主要產(chǎn)生量性數(shù)據(jù)，筆者使用Excel或SPSS數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行匯總分析，以表格和圖表形式直觀呈現(xiàn)結(jié)果。（2）針對(duì)問題16-19（問答題），筆者采用Nvivo 10質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，以學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞和短語為基礎(chǔ)，展開統(tǒng)計(jì)，以分析出共性觀點(diǎn)。

（二）面對(duì)面訪談

1. 訪談設(shè)計(jì)

訪談旨在收集J校成員對(duì)于校本課程開發(fā)的深層次、多樣性的觀點(diǎn)，三角測量法保證訪談數(shù)據(jù)的客觀、全面。結(jié)果如下：

2. 樣本選取

三位學(xué)生受訪者中兩位為抽樣調(diào)查參與者，一位來自非抽樣班級(jí)，既保證問卷與訪談的對(duì)照分析，又收集更廣泛的觀點(diǎn)。筆者采用“滾雪球法”選擇校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長受訪者，以實(shí)現(xiàn)角度互補(bǔ)。endprint

3. 數(shù)據(jù)收集

征得同意并通過問卷調(diào)查分析后，以產(chǎn)生的訪談問題單為基礎(chǔ)進(jìn)行訪談。筆者將錄音整理成訪談?dòng)涗?。之后，筆者再將訪談總結(jié)交由受訪者確認(rèn)，以保證記錄的準(zhǔn)確性。

4. 數(shù)據(jù)分析

質(zhì)性數(shù)據(jù)通常復(fù)雜而又難以控制、分析。因此，筆者采用“計(jì)算機(jī)輔助質(zhì)性分析軟件”，分析問卷調(diào)查中的問答題，匯總后得出共性觀點(diǎn)，為“現(xiàn)狀分析”提供有力依據(jù)。

四、現(xiàn)狀分析與反思

（一）問卷調(diào)查分析結(jié)果與反思

60個(gè)學(xué)生參與了問卷調(diào)查，紙質(zhì)問卷回收率和有效回答率均為100%。其中參與抽樣的男女人數(shù)比例為8 ： 7，這比值可體現(xiàn)該隨機(jī)抽樣基本保證了不同性別的平均數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如下：

總體而言，J校的校本課程開發(fā)在實(shí)施過程中獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但仍有很多有待提高的空間。問題1的結(jié)果顯示 96.7%的學(xué)生（58人）對(duì)該校整個(gè)校本課程開發(fā)表示滿意。其中，60%的學(xué)生（36人）認(rèn)為該校的實(shí)踐“好”，選擇“非常好”和“一般”的比例分別為15%（9人）和21.7% （13人）。然而，仍有3.3%（2人）對(duì)該校的校本課程開發(fā)不滿意。

從“校本課程管理”角度看，一方面看得出J校建立了一套良好的校本課程開發(fā)體系，問題4中，88.3%的學(xué)生（53人）對(duì)該校的校本課程開發(fā)的管理機(jī)制表示滿意，但仍有11.7%的學(xué)生（7人）認(rèn)為該管理“不好”，可見該校在今后的實(shí)踐中可能會(huì)面對(duì)一些問題和挑戰(zhàn)。另一方面，J校需要提高校本課程管理中的校本課程比例。問題7顯示該校學(xué)生通常一學(xué)期中可選擇3-4門校本課程。根據(jù)該?！墩n程手冊》，每個(gè)年級(jí)有15-17門國家課程。因此，校本課程僅占到國家課程體系的1/5-1/4，這其實(shí)還不夠。

從校本課程開發(fā)中的“教學(xué)”看，學(xué)生對(duì)該校校本課程開發(fā)的教學(xué)總體認(rèn)可度較高。問題2中，61.7%的學(xué)生（37人）選擇“好”，18.3%的學(xué)生（11人）選擇“非常好”，16.7%的學(xué)生（10人）選擇“一般”。然而，仍有1.7%的學(xué)生（1人）對(duì)該校的校本課程教學(xué)不滿意，可見該校的校本課程教學(xué)還有待提高。此外，更重要的是教師在具體教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人興趣并且增加更多的實(shí)踐內(nèi)容。以問題8為例，當(dāng)學(xué)生選擇校本課程時(shí)，“個(gè)人興趣”成為最重要的因素。從問題12來看，48.3%的學(xué)生（29人）最喜歡以實(shí)踐性活動(dòng)為主的教學(xué)方式。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式。從開放性問題看，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多的實(shí)踐，甚至學(xué)生也可以參與設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的校本課程。

轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)”視角分析，該校學(xué)生總體有較好的學(xué)習(xí)能力，但有少部分學(xué)生還需要為其提供學(xué)習(xí)幫助，尤其是B類學(xué)生。從問題6可見，受調(diào)查的學(xué)生中，95%（57）對(duì)自身的校本課程學(xué)習(xí)表示滿意。然而，對(duì)于B類學(xué)生，13名學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)力一般，2名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)力差。相較A類學(xué)生，被調(diào)查的兩個(gè)班在校本課程學(xué)習(xí)力上確實(shí)有所差異。因此，校本課程開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)面向不同學(xué)習(xí)力的學(xué)生。除了學(xué)習(xí)力這一因素，校本課程開發(fā)還應(yīng)當(dāng)考慮“性別差異”。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，性別差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)傾向。從問題9和10看，女生和男生在學(xué)習(xí)傾向方面有明顯的差異。從圖2中可見，男生比較喜歡數(shù)學(xué)（選項(xiàng)D）和社科類課程（選項(xiàng)B），然而女生則更喜愛語言文學(xué)類課程（選項(xiàng)A），卻沒有一個(gè)男生喜歡該類課程。問題10的結(jié)果顯示語言文學(xué)類課程是男生們最不喜歡的校本課程，而女生卻最不喜歡數(shù)學(xué)類課程。除了體育類、藝術(shù)類，動(dòng)手實(shí)踐類的課程是男女生都喜愛的校本課程。

校本課程資源方面，J校為學(xué)生提供了多元化課程資源。從問題5的數(shù)據(jù)可知，60%的學(xué)生（36人）將校本課程資源評(píng)為“好”，然而5%的學(xué)生（3人）認(rèn)為資源差。只有 10%的學(xué)生（6人）認(rèn)為課程資源非常好。但在開放性問題中，學(xué)生同樣強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)校本課程資源的開發(fā)，可見如何為學(xué)生提供滿足其學(xué)習(xí)需求的課程資源仍需學(xué)校不斷思考。

校本課程評(píng)價(jià)方面，J校良好的評(píng)價(jià)體系獲得了學(xué)生們的普遍認(rèn)可。問題3的數(shù)據(jù)顯示90%的學(xué)生（54人）對(duì)學(xué)校校本課程評(píng)價(jià)表示滿意，但仍有8.3%的學(xué)生（5人）對(duì)評(píng)價(jià)表示不滿意，可見學(xué)校在評(píng)價(jià)方面還需進(jìn)行一些改進(jìn)。一方面，從問題13的結(jié)果可見，學(xué)生希望采用多元化的評(píng)價(jià)方式，尤其是過程性評(píng)價(jià)。另一方面，學(xué)校還需拓寬校本課程標(biāo)準(zhǔn)。以問題15為例，學(xué)生認(rèn)為好的校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)有多姿多彩的模塊內(nèi)容（60%），可獲得知識(shí)（60%），拓寬視野（76.7%）和提升思維能力（85%）。部分學(xué)生選擇了選項(xiàng)G，特別寫明校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣。這些來自學(xué)生的想法為校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)機(jī)制也提供了參照。

（二）訪談分析結(jié)果與反思

對(duì)于校本課程開發(fā)的理解，受訪的校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于校本課程開發(fā)理解非常透徹，也關(guān)注學(xué)生的需求，但只有一名學(xué)生了解這一名詞。盡管受訪家長了解“校本課程開發(fā)”，但其理解并不完備。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生和家長也參與到校本課程開發(fā)中來。

校本課程管理方面，從訪談中可見，J校已然建立較為完備的校本課程管理體系，然而校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)、能力以及自上而下的傳統(tǒng)管理模式同樣使這個(gè)體系出現(xiàn)一些問題。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)加快專業(yè)化發(fā)展。

校本課程設(shè)計(jì)方面，受訪者A教師闡述“物理思維和方法”為該校最受歡迎的校本課程之一，這門課也是理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，體現(xiàn)學(xué)生為主的好案例之一。此外，受訪者反饋了J校的校本課程設(shè)計(jì)中存在的具體問題，這些可能也存在于我國其他高中。例如，單一的教學(xué)方式致使課程形式也單一化，教師忽略了課程設(shè)計(jì)中的性別教育因素等。

通過上述數(shù)據(jù)分析，筆者將結(jié)合“活動(dòng)理論”和J校個(gè)案分析，重點(diǎn)論述提升校本課程開發(fā)中兩個(gè)重要環(huán)節(jié)的有效策略——“管理”與“設(shè)計(jì)”。

五、提升校本課程管理的有效策略

（一）提升校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力endprint

首先，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以自由民主的方式管理學(xué)校。訪談中，校長A闡述校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種民主開放的人際環(huán)境，以提升教育質(zhì)量，提高教師主觀能動(dòng)性。校長應(yīng)當(dāng)發(fā)掘多元的課程資源并和教師一起探討校本課程的總體目標(biāo)。從組織行為學(xué)角度來看，校領(lǐng)導(dǎo)也需要努力構(gòu)建起創(chuàng)新、分享、樂于合作、克服沖突的組織文化。在溝通中，校本課程開發(fā)才能順利實(shí)施。例如，J校在實(shí)施前，學(xué)校成員（主體）已進(jìn)行了校本課程開發(fā)的多元結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目研究（工具），旨在探索學(xué)生的需要。結(jié)合研究成果，學(xué)校成員確定課程目標(biāo)（客體）。通過論壇（工具），教師進(jìn)一步探討一些具體實(shí)施規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)（分工），提高課程開發(fā)效率和教育質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力，建立共同體

教師作為學(xué)校的主力軍，其角色對(duì)校本課程開發(fā)十分重要，這就要求教師不僅需要進(jìn)行校本課程的教學(xué)，還需要有一定領(lǐng)導(dǎo)力。教師要知道校本課程管理的內(nèi)涵，構(gòu)建學(xué)習(xí)研修共同體，加強(qiáng)校本培訓(xùn)和研究。例如，該校構(gòu)建了較為完備的教師校本培訓(xùn)體系，針對(duì)不同層次的教師，讓每個(gè)人都能參與到校本課程開發(fā)中來。以“物理思維與能力”校本課程開發(fā)為例，物理組教師通過探討，形成管理、設(shè)計(jì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的多重共同體，在實(shí)踐和研究中，不斷深化改革。該課程分工明確，規(guī)則有序，主客體互動(dòng)融洽，深受學(xué)生喜愛。

（三）政府及教育主管部門加大投入

政府及教育主管部門一方面需要加大財(cái)力和物資的投入，為校本課程開發(fā)提供物質(zhì)保障，另一方面還需給予智力支持，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)或各類企事業(yè)單位，共同為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供支持。這樣校本課程管理才能掃除外部障礙，為學(xué)校提供豐富的校內(nèi)外課程資源。例如，J校利用地處高校區(qū)和開發(fā)區(qū)的地理優(yōu)勢，通過多方溝通，在學(xué)校內(nèi)建立了設(shè)備一流的“機(jī)器人實(shí)驗(yàn)場”，并定期有專業(yè)人士來給學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品指導(dǎo)，學(xué)生才得以有寶貴機(jī)會(huì)，與高等教育、前沿科技接軌。

六、校本課程設(shè)計(jì)

（一）強(qiáng)化“關(guān)系問詢”，深化溝通

設(shè)計(jì)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生和家長也參與其中，這既能使學(xué)生和家長加深對(duì)校本課程的理解，又可以真實(shí)傾聽到教育主體——學(xué)生的心聲。這樣才能指導(dǎo)設(shè)計(jì)的方向，獲得更多元的課程資源。同時(shí)，教師信賴學(xué)生的創(chuàng)造力，多和他們溝通，引導(dǎo)和幫助孩子了解興趣，學(xué)會(huì)選課。

以N市某外國語學(xué)校為例，該校與當(dāng)?shù)氐牧┪镳^合作開發(fā)文史類校本課程，聯(lián)手加強(qiáng)歷史教師師資培訓(xùn)，面向?qū)W生招募館內(nèi)小小講解員。筆者作為館內(nèi)的社會(huì)志愿講解員深刻感受到，該項(xiàng)校本課程開發(fā)項(xiàng)目使得學(xué)生在實(shí)踐中了解了地方歷史文化，獲得核心素養(yǎng)的提升。筆者建議今后各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)當(dāng)多開展此類有關(guān)校本課程開發(fā)的調(diào)研，打開校本課程開發(fā)的思路，這是校本課程設(shè)計(jì)之源。

（二）關(guān)注學(xué)生的聲音，注重實(shí)踐性活動(dòng)

學(xué)生的聲音在校本課程開發(fā)的整個(gè)過程中必不可少。通過考察，學(xué)生需要的不僅是書本上的知識(shí)，而是和生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐性能力和思維的培養(yǎng)。教師關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)改善教學(xué)理念，變化教學(xué)方式，不斷反思。校本課程開發(fā)若形成“自下而上”的設(shè)計(jì)理念與范式，學(xué)生會(huì)真實(shí)受益于校本課程設(shè)計(jì)這一過程，有助于校本課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（三）分析學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，發(fā)展性別教育

學(xué)校若欲發(fā)展個(gè)性化的校本課程設(shè)計(jì)，需將性別教育的理念引入其中。借鑒國外和國內(nèi)部分學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，校本課程開發(fā)者在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮設(shè)立一些“性別定制”類的課程。筆者在英國某女子高中考察時(shí)，該校結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)立“淑女養(yǎng)成課”“化妝課”等等，都會(huì)是很好的嘗試。適當(dāng)?shù)拈_設(shè)單性別校本課程將能滿足因性別差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)傾向，提升性別認(rèn)同感，使學(xué)生的身心在校本課程學(xué)習(xí)中得以均衡成長。

結(jié)合“活動(dòng)理論”可見，校本課程開發(fā)是一個(gè)自主性與互動(dòng)性為一體的活動(dòng)，需要多方面的共同努力，J校的實(shí)踐為此提供了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。希望通過本研究，校本課程的所有參與者能夠在管理、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生的需要，了解教師的能力，準(zhǔn)確把握學(xué)校的定位，堅(jiān)持自下而上地開展課程改革，不斷監(jiān)督和完善，這樣才能真正讓校本課程開發(fā)落到教育的實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] Daniels， H. Vygotsky and Pedagogy [M]. London： Routledge Falmer， 2001： 92-95.

責(zé)任編輯：顏瑩endprint