語文教學(xué)資源由課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源兩個(gè)部分組成，其中電影、電視劇以及圖書、報(bào)刊都是我們不能錯(cuò)過的課外學(xué)習(xí)資源，對(duì)他們進(jìn)行充分的開發(fā)與利用，就能“活化”初中語文課堂教學(xué)。在E時(shí)代大背景下，初中語文教學(xué)中影視資源的合理運(yùn)用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增長了知識(shí)，還豐富了課堂的形式，娛樂了學(xué)生身心，在給課堂帶來活力的同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用影視資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

影視在現(xiàn)代人的生活中已經(jīng)成了不可或缺的部分。對(duì)于思想活躍，感知力較強(qiáng)的初中生來說，合理刪減，甄選后的影視作品運(yùn)用在初中語文教學(xué)中，極具吸引力，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們走進(jìn)課文情境，了解課文的寫作背景，加深對(duì)情節(jié)的感悟，促進(jìn)他們形成個(gè)性化的見解與感悟。如在教學(xué)《觀舞記》一課時(shí)，教師截取了楊麗萍的獨(dú)舞《雀之靈》作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生看完描繪觀看感受。這樣的導(dǎo)入光、電、聲、像同時(shí)刺激了學(xué)生的視聽感受，激起他們內(nèi)心的共鳴，在愉悅，輕松的課堂氛圍中，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的效果，一下子抓住了學(xué)生的心。

二、利用影視資源，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在教學(xué)中，對(duì)影視資源的選擇最重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合文章的內(nèi)容及中心，銜接要緊密，能將課文中的人物形象通過影視來傳遞與表達(dá)，使之更直觀形象。例如，我們在學(xué)習(xí)課文《木蘭詩》時(shí)，為突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)：了解花木蘭的人物形象，體會(huì)其代父從軍的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢，以及保衛(wèi)祖國的愛國之情，就可以選取影視作品《花木蘭》中的一些片段，讓學(xué)生帶著問題來觀影，在影片中了解從軍原因，感受花木蘭巾幗不讓須眉的光輝形象，再結(jié)合文本的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，體悟，人物的形象也會(huì)更加豐滿起來，很好地突破了重難點(diǎn)。

三、利用影視資源，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀

影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。在教學(xué)酈道元的游記散文《三峽》一課時(shí)，由于文言文的內(nèi)容一般都比較晦澀難懂，為了讓學(xué)生對(duì)文中所描繪峰巒疊嶂的三峽景觀有更深的印象，感受到三峽的自然美，體會(huì)作品的意境美和作者的情感美。教師在教學(xué)的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《三峽》的相關(guān)影視資料，學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)三峽景觀有一個(gè)更加全面的感受，并且伴隨著影視資源畫面的不斷變換和生動(dòng)形象地講解，學(xué)生也一步步走近了三峽，走進(jìn)了這篇優(yōu)美的寫景散文，為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山水的熱愛之情。

另外，利用影視資源還可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。如中國古典長篇小說四大名著、《戰(zhàn)爭與和平》《哈里·波特》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，有了影視為基礎(chǔ)，就有了閱讀的新路徑，熱播的影視作品會(huì)引發(fā)他們的關(guān)注。也可以在教師的引領(lǐng)下開展影視作品與文學(xué)作品的對(duì)比分析。如新舊兩部電視劇《紅樓夢》中對(duì)林黛玉形象的刻畫不同，可以指導(dǎo)學(xué)生開展原著的閱讀，再去與兩部電視劇中的人物進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中更好地感受人物形象。

四、利用影視資源，豐富作文教學(xué)的形式

影視作品進(jìn)入作文課堂，這是一種大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，可有效的改變學(xué)生作文空洞無物的現(xiàn)狀，豐富他們的寫作素材，變革作文教學(xué)的方式。將作文教學(xué)與影視資源有效結(jié)合在一起，根據(jù)不同的寫作內(nèi)容選擇合適的影視資源在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過觀看影視的方式，加深對(duì)自己所要進(jìn)行寫作的題目進(jìn)行理解，將生活與寫作相結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生做到有話可說。比如說，在進(jìn)行人物描寫的作文訓(xùn)練時(shí)，可以組織學(xué)生觀看電影《孔乙己》其中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，刻畫。當(dāng)要求學(xué)生寫關(guān)于春天的題目時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)春天有更深刻的感受，把對(duì)春天的印象能夠說出來，在進(jìn)行寫作之前組織學(xué)生觀察春天的紀(jì)錄片，進(jìn)而感受到冰雪融化，萬物復(fù)蘇的自然生氣，讓學(xué)生對(duì)春天的氣息產(chǎn)生聯(lián)想，在腦海中形成一個(gè)大概的印象，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。

作為新時(shí)期的語文教師，我們要善于把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，把相應(yīng)的影視資源融合進(jìn)語文課堂教學(xué)中來，優(yōu)化他們的結(jié)合，有效彌補(bǔ)好課堂和教材的不足，更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，提升他們的審美，打開他們的心靈之窗。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是影視作品在“活化”初中語文教學(xué)時(shí)，也顯露出一些不足，它忽略了文字作為文化載體的特點(diǎn)，削弱了學(xué)生自由想象的空間，所以在教學(xué)中我們要理性選擇，量體裁衣，用好這一媒介為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

黃昕郴，湖南郴州市北湖區(qū)永春中心學(xué)校教師。endprint