求異思維即在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，在事物各種巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。將求異思維引入到語文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。

那么，語文教師如何更新授課的理念，將求異思維的培養(yǎng)模式引入到了高中課堂，轉(zhuǎn)變語文的授課模呢？高中語文教師可以從以下方面將求異思維的培養(yǎng)模式引入到了高中課堂，在這樣的授課模式下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，提升語文的實際學(xué)習(xí)效果。

一是設(shè)置情境教學(xué)法。該種思維形式在真實教學(xué)當(dāng)中的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的求異思維能力。在實際進(jìn)行鍛煉的過程中，可以應(yīng)用非常多的形式。授課中語文教師要對課堂進(jìn)行精心的設(shè)計，依據(jù)需要學(xué)習(xí)課程設(shè)置相關(guān)的場景，這些場景的有效設(shè)計可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對場景的設(shè)計產(chǎn)生疑問，在對具體的問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生可以通過自己的探究以及親身體驗將自己對問題的看法表達(dá)出來。由此，需要教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在學(xué)生將自己的真實想法大膽表達(dá)的過程中，不知不覺便實施了求異思維的鍛煉。

例如：《鴻門宴》的目標(biāo)是：了解項羽、劉邦等人的個性特征，清楚鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因，并思考“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。在教學(xué)的過程中語文教師可以應(yīng)用打造情境的教學(xué)模式，請學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、范增、樊噲等人物，牢牢抓住鴻門宴上每個人物的性格特征，通過學(xué)生對人物進(jìn)行扮演的形式，請學(xué)生展示出自己心目中對于人物的理解。在這樣的授課模式中，學(xué)生更能對文中的內(nèi)容有深層次的領(lǐng)悟，明白這場鴻門宴的歷史意義，更重要的是在不知不覺中鍛煉了求異思維。

二是設(shè)置疑問教學(xué)法。以往的高中語文授課形式，語文教師是教學(xué)的主體，只是將語文知識傳授給學(xué)生。但是這種傳統(tǒng)的授課形式存在較大的弊端，學(xué)生不能將自己的想象力進(jìn)行充分的發(fā)揮，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)在將培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力引進(jìn)到語文日常授課當(dāng)中，通過教師對問題的精妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對問題實施探究，尤其是語文的問題答案有很多種，所以教師要多鼓勵學(xué)生將自己對問題的看法表達(dá)出來，全面調(diào)動求異思維。

例如：《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生對康橋柔美秀麗的風(fēng)光進(jìn)行感受，體會作者對康橋依依惜別的情感，深刻領(lǐng)悟這首詩當(dāng)中的意象美。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以提問，在讀過這首詩之后，覺得詩歌當(dāng)中的意向有哪些？這些意向侵染了詩人怎樣的情思呢？通過相關(guān)問題的設(shè)置，可以調(diào)動學(xué)生的思維，將自己的理解表達(dá)出來，有效進(jìn)行求異思維的培養(yǎng)。

三是設(shè)置多角度思考法。高中的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了很多年的語文學(xué)習(xí)，早已構(gòu)成了比較固定思維模式。這便導(dǎo)致了在解決一些問題的過程中，因為習(xí)慣了應(yīng)用固定的模式進(jìn)行思考難以具備創(chuàng)新的思維。面對這樣的情況，高中語文教師要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的模式看待問題，要逐步將學(xué)生原有的思維模式打散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。

例如：《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的性格特征，以及小說當(dāng)中對這些人物的外貌描寫、語言描寫等應(yīng)用的主要方法。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，沒有讀過紅樓夢的學(xué)生或者對寫作背景沒有了解的學(xué)生，很容易用自己的慣性思維對文章進(jìn)行思考，非常不利于學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在進(jìn)行授課的過程中，教師要對林黛玉進(jìn)賈府的背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，之后將學(xué)生分成小組，讓小組進(jìn)行討論，將文章中不同人物的性格以及特征進(jìn)行分析，深刻領(lǐng)悟人物特征的內(nèi)涵。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的角度對人物進(jìn)行探討，從不同的層面說出人物的性格特征。這樣的授課方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的求異思維，推進(jìn)了語文教學(xué)的優(yōu)化。

高中教師要對求異思維下的教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行細(xì)致的探究，對學(xué)生實施更加有效的培養(yǎng)，使學(xué)生不在教師制定的思維圈當(dāng)中進(jìn)行思考，更好地鍛煉求異思維。

文玲莉，重慶涪陵高級中學(xué)校教師。endprint