在初中作文教學(xué)中靈活運(yùn)用微課，可以借助視頻創(chuàng)設(shè)寫作情境，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高作文教學(xué)效率。下面結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，筆者談?wù)勗诔踔凶魑慕虒W(xué)中適時(shí)有效運(yùn)用微課的一些策略。

一、利用微課，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在平常的作文教學(xué)中，往往老師給定寫作任務(wù)后，學(xué)生總是進(jìn)入不了寫作狀態(tài)，愁眉苦臉，抓耳撓腮，東拼西湊。究其原因，多是因未能激發(fā)起創(chuàng)作欲望。如果利用微課，事先將作文任務(wù)及其相關(guān)素材、背景、寫作場景錄制，通過聲音、圖像、文字等視聽結(jié)合手段，提供形象、直觀、清晰、真切的寫作情境，消除學(xué)生畏難情緒，調(diào)動(dòng)寫作積極性，激發(fā)起表現(xiàn)欲望，學(xué)生寫作時(shí)有話想說，便會(huì)積極參與創(chuàng)作。教師可以有意識(shí)地利用微課設(shè)置寫作情境，如寫“誠信”話題的作文，我們可以播放不誠信現(xiàn)象視頻，調(diào)查造成這樣的危害，啟發(fā)學(xué)生思考有哪些對(duì)策與建議，學(xué)生看典型案例，參與到情境中，思路打開，思維碰撞，表達(dá)欲望被調(diào)動(dòng)。

再如寫“你真的很重要”為題的作文，可以設(shè)計(jì)父母、師長、同學(xué)、鄰居、朋友、親戚，古今中外藝術(shù)形象等相關(guān)視頻，激發(fā)并喚醒學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生作文回歸生活，做生活的有心人，幫助學(xué)生拓寬范圍。再進(jìn)行選材與立意指導(dǎo)，讓學(xué)生討論，題目中的“你”還可以是“好習(xí)慣、書、自己”等，寫作時(shí)立意要突出“重要”，這些鮮活的寫作素材與情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。

二、利用微課，講授寫作技巧

每一位語文老師都知道“作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山”，可實(shí)際卻常陷于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地，作文教學(xué)無本無序隨意化現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。作文訓(xùn)練，最終的目的是提高學(xué)生的寫作水平，它必須形成一個(gè)系列化的工程。我們可以將每次作文定一個(gè)主攻的訓(xùn)練點(diǎn)，在寫前指導(dǎo)，一寫一得，將寫作技巧真正運(yùn)用于創(chuàng)作中。為了省時(shí)高效，我們把寫作指導(dǎo)分版塊制作成微課，如審題的方法、擬題的竅門、開頭的手法、選材的策略、立意招法、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)技巧、結(jié)尾的方法等分類錄制，放在動(dòng)筆寫作前做專題指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣既節(jié)約時(shí)間，訓(xùn)練也更具針對(duì)性和實(shí)效性，還讓學(xué)生明白寫作不是簡單的生活心情記錄，不只要真情實(shí)感，還需要美學(xué)層面上的技巧。

這些方法技巧若教師課堂上講，時(shí)間耗費(fèi)了，學(xué)生不愛聽，效率難以提高。利用微課，結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)和寫作難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考、交流、運(yùn)用。如以“學(xué)習(xí)駁論”為主的議論文寫作，在教學(xué)中利用微課讓學(xué)生明確什么是駁論，結(jié)合《中國人失掉自信力了嗎》梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生觀看視頻資源后，歸納駁論的論證過程為：批判對(duì)方觀點(diǎn)——擺出自己觀點(diǎn)——論證闡述——總結(jié)重申，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生寫時(shí)就輕車熟路了。利用微課滲透寫作技巧，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以隨時(shí)回放，參考資源，學(xué)以致用，從而提高寫作的效度。

三、利用微課，進(jìn)行作文講評(píng)

寫作文學(xué)生怕，改作文老師愁?？稍诮虒W(xué)實(shí)際中往往是老師耗費(fèi)大量時(shí)間精力費(fèi)盡心思批改后的作文，學(xué)生一翻了之，最多關(guān)注一下成績、評(píng)語而已，作文水平長期不見提升。這也是作文教學(xué)一直低效的一個(gè)根本原因。陶本一認(rèn)為作文是體驗(yàn)、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、回饋和再修改的過程。只有經(jīng)歷過這樣一個(gè)完整的過程，學(xué)生作文能力才會(huì)真正有所提高。忽視了回饋與修改，作文水平終將停留在原地。傳統(tǒng)作文講評(píng)對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)往往只見森林，不見樹木，費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生注意力容易分散。對(duì)此語文老師可以把講評(píng)內(nèi)容制作成微課視頻，為學(xué)生搭建分享寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

運(yùn)用微課可以將學(xué)生本次作文中突出優(yōu)點(diǎn)和普遍存在的問題進(jìn)行分類整理，如統(tǒng)計(jì)細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)入微的有哪些同學(xué)，飽含真摯情感的有哪些同學(xué)，反思深刻見解獨(dú)特的有哪些同學(xué)，哪些語句優(yōu)美生動(dòng)，哪些同學(xué)哪方面的問題有待改進(jìn)。可以分享優(yōu)秀習(xí)作，借鑒好的寫法。可以對(duì)某篇習(xí)作進(jìn)行合作評(píng)價(jià)與升格修改，還可以指導(dǎo)學(xué)生互換進(jìn)行二次修改，學(xué)生在課下也可以自主觀看視頻，對(duì)照找出自己習(xí)作中的不足再修改。如此講評(píng)省時(shí)省力，學(xué)生真正成為寫作的主體，作品的讀者，在交流與修改中作文水平得以提升。

寫作教學(xué)的本質(zhì)是思想、語言及邏輯能力的養(yǎng)成，讓學(xué)生“感于物”、“得于心”、“形于文”。微課視頻可以用于課堂寫作指導(dǎo)與講評(píng)，也可以發(fā)給學(xué)生反復(fù)觀看，輔導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)改善作文教學(xué)隨意低效有一定的幫助。

（注：本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在作文教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐研究”階段成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)【2017】GHB3119）

殷海燕，甘肅武威第八中學(xué)教師。endprint