語文新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在獲取知識的同時，學(xué)會獲取知識的方法與途徑，使之終生受用。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在較多的問題，比如教師以講代讀，留給學(xué)生思考時間過短；放任自讀，不及時進(jìn)行點撥指導(dǎo)；忽略文本，導(dǎo)致閱讀教學(xué)失位。探索小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的有效途徑，是教師當(dāng)前教學(xué)工作的重要課題。

一、用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前已大量運用到課堂教學(xué)中，尤其在小學(xué)自主閱讀課堂上，更是能充分發(fā)揮輔助作用，不斷提升學(xué)生自主閱讀的廣度、深度與寬度。自主閱讀過程中常常將文章中描繪的形象結(jié)合接觸過的日常生活緊密聯(lián)系，并通過信息技術(shù)的模擬再現(xiàn)，才能讓學(xué)生讀懂，于是教師可以借助多媒體的優(yōu)勢為學(xué)生深入創(chuàng)設(shè)這種形象。

如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一課時教師可以利用flash動畫演示或網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這個故事的相關(guān)視頻為學(xué)生進(jìn)行展示，借助直觀的形象來強化學(xué)生的感知。當(dāng)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)的感知以后再進(jìn)入課文的文字理解，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，課文講述的是怎樣的故事？狐貍在想什么？待課文學(xué)完以后，學(xué)生理清其中的因果和發(fā)展，教師又一次讓學(xué)生回歸文本，并通過與文字搭配的插圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，延伸到“老烏鴉會對小烏鴉說什么”等問題，從而實現(xiàn)由會讀到善讀的提升。

二、借信息技術(shù)讓學(xué)生選擇閱讀

小學(xué)生正處于對萬事萬物都好奇且樂于摸索的階段，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展很多學(xué)生從小就掌握了如博客、微信和各種APP的使用，教師可以利用學(xué)生對信息技術(shù)的興趣讓學(xué)生自行選擇閱讀，并在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上自得其樂。另外，語文教師應(yīng)尊重學(xué)生個體進(jìn)行自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同課文、不同段落學(xué)生都會有不同的喜好，這種喜好是學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)中不可或缺的情感動因，教師要注意不能將這種動因抹殺。

如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》一文時，在學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有些學(xué)生對文章背景第二次世界大戰(zhàn)的內(nèi)容感興趣。教師盡量不要抹殺學(xué)生的熱情而認(rèn)為背景資料無關(guān)緊要，讓學(xué)生利用電腦、手機網(wǎng)絡(luò)去了解感興趣的文本背景，這對學(xué)生后續(xù)的自主閱讀的內(nèi)容理解以及閱讀能力的提升都有很大的作用。另外還有一些學(xué)生更喜歡《半截蠟燭》故事的情節(jié)，比如反法西斯組織一員的女主人伯諾德夫人為什么會想到將秘密文件藏在半截蠟燭當(dāng)中，在被前來檢查的德國鬼子點燃蠟燭前，她為了保住蠟燭里的秘密動用了怎樣的智慧去進(jìn)行一場驚心動魄的斗爭。這些是推向故事發(fā)展的重要內(nèi)容，那么則可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)的視頻讓學(xué)生自行了解，從而提高學(xué)生閱讀的自主性。

因此，教師要做到充分尊重學(xué)生閱讀方法的選擇基礎(chǔ)上，并結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢適時進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，使其成為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的助推器，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

三、借信息技術(shù)促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展

首先，語文教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對文本中的熱點問題進(jìn)行質(zhì)疑性思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的疑惑，不斷探究。如學(xué)習(xí)《小攝影師》一課，課后出現(xiàn)“小男孩會再來嗎，為什么”的問題，學(xué)生通過信息技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺自主閱讀、消化與理解，通過借助網(wǎng)絡(luò)上查閱的資料樹立自己的看法。

其次，語文教師還要善于抓住閱讀文本中看似“矛盾”的地方引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生借信息技術(shù)，通過網(wǎng)上查閱資料豐富自己的知識。比如學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》一課，一些學(xué)生自然知道“黃雀在后”的道理，但教師也要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：即便螳螂不捕蟬，黃雀也依然在后。這個問題很多學(xué)生直線性思維中并沒想過，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料，幫助學(xué)生逐步樹立逆向閱讀的思維方式。

最后，語文教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將課堂上的文本閱讀拓展延伸至課外的閱讀中去，讓學(xué)生在課外通過電腦網(wǎng)絡(luò)去自主閱讀過程中積累更多知識，并通過知識來解答一些課內(nèi)文本中存在疑惑的道理，這也是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效措施。

在多媒體技術(shù)的引領(lǐng)下，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，及時對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，以感促讀，以范導(dǎo)讀，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，遇到不懂的問題自行通過網(wǎng)絡(luò)查找和搜索解決，并將閱讀范圍延伸至課外，獲取更多的閱讀資料與資源，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

韓麗萍，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)教師。endprint