無(wú)論從知識(shí)本身的價(jià)值功能，還是從社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的需要，作為語(yǔ)言工具的語(yǔ)文學(xué)科，無(wú)疑是其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)與教育的價(jià)值對(duì)提高中職學(xué)生的社會(huì)綜合能力都具有非凡的意義。所以說(shuō)，把握中職教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，改革中職語(yǔ)文教學(xué)，讓中職語(yǔ)文教學(xué)同職業(yè)教育相融合，是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性、靈活性地運(yùn)用教材

中職的教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐性人才，所以說(shuō)中職語(yǔ)文教學(xué)就要打破普中的教學(xué)模式，既要讓學(xué)生獲得一般的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)，同時(shí)又要突出其實(shí)用性、職業(yè)性。教師在對(duì)教材的處理中，不必拘泥于教材本身的內(nèi)容設(shè)置，從中職語(yǔ)文教育的雙重性任務(wù)出發(fā)，大膽選擇和重組，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。比如，在對(duì)從事幼兒教育的學(xué)生而言，在課程教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，著重從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的感情以及肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相結(jié)合的綜合表達(dá)能力的訓(xùn)練上；對(duì)于從事文秘專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重于應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，從文章的題材，到語(yǔ)言的特點(diǎn)以及遣詞造句和行文要求等作為重點(diǎn)，有利于這些學(xué)生今后在文秘的工作崗位上處理文件得心應(yīng)手；在導(dǎo)游專業(yè)上，授課計(jì)劃則側(cè)重于實(shí)用性的專業(yè)口頭語(yǔ)言的各種能力的訓(xùn)練，可以把“內(nèi)容簡(jiǎn)介”、“電話交流”、“普通話”、“聽與說(shuō)”等內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)增加口語(yǔ)技能訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)數(shù)，并為他們提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而為他們從事導(dǎo)游工作奠定基礎(chǔ)。

二、挖掘文本所揭示的教育因素，滲透職業(yè)道德教育

漢語(yǔ)言本身就是思想的化身，文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的道德因素豐富多彩，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻挖掘課文的教育因素，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也受到道德倫理的教育，便于形成正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，從而在進(jìn)入社會(huì)后能正確規(guī)范自己的職業(yè)行為。比如課文《<論語(yǔ)>五則》，其中的“人而無(wú)信，不知其可也”，深刻的揭示了人的誠(chéng)信之道，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句含義的理解，將會(huì)明白，職業(yè)生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都要以誠(chéng)實(shí)守信為道，否則可能會(huì)失去別人的信賴，失去更大的發(fā)展空間。《孫叔敖納言》一文教學(xué)時(shí)，側(cè)重于語(yǔ)言文字所揭示的社會(huì)倫理學(xué)思想的教育，讓學(xué)生感悟于“身已貴而驕人者，民去之；位已高而擅權(quán)者，君惡之；祿已厚而不知足者，患處之”的現(xiàn)實(shí)道理，能從中受到啟發(fā)，無(wú)論將來(lái)自己的發(fā)展之路如何，都要做到為人不卑不亢，身居顯貴不傲慢，身處平平忠職守，貧賤不移，富貴不淫，工作嚴(yán)于律己，不貪財(cái)索取等職業(yè)道德觀，以便于今后的職業(yè)生涯路更寬、更廣。類似于蘊(yùn)含職業(yè)道德教育的課文還有很多，只要教師能站在職業(yè)教育理念的高度，那么對(duì)文本的理解與育人思想的挖掘定會(huì)體現(xiàn)出一定的深度。

三、通過(guò)應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練提高學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力

應(yīng)用文是人們生活、工作中必不可少的一種文字工具，無(wú)論是人與人之間的交流，工作事務(wù)的處理，還是商業(yè)業(yè)務(wù)的洽談，無(wú)不體現(xiàn)著應(yīng)用文作用，因此說(shuō)，應(yīng)用文的寫作是中職學(xué)生必須具備的職業(yè)技能之一。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力……以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展?！庇纱丝梢?，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要化解學(xué)生“專業(yè)課中語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)緊要”的錯(cuò)誤思想，尤其要讓學(xué)生明白，應(yīng)用文寫作技能是他們未來(lái)進(jìn)入職業(yè)生涯最基本的素質(zhì)。

由于中職學(xué)校的專業(yè)門類較多，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)本著從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)的內(nèi)容和方法上都要有所側(cè)重。但無(wú)論是那種專業(yè)，應(yīng)用文的教學(xué)任務(wù)相差不大，在講授實(shí)用性應(yīng)用文基本知識(shí)和寫作方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟開展寫作訓(xùn)練，不斷提高他們的語(yǔ)言組織能力，并能形成語(yǔ)句通順，段落分明、中心明確、格式規(guī)范的應(yīng)用文。這樣，語(yǔ)文教學(xué)就成為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的助推劑，讓學(xué)生能在提高職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新時(shí)代的職業(yè)要求推動(dòng)著新的教育思想的不斷變革，作為一名中職語(yǔ)文教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代潮流，以發(fā)展的眼光審視語(yǔ)文教學(xué)，注重把語(yǔ)文知識(shí)與職業(yè)能力相結(jié)合，上出有專業(yè)特色的、有職業(yè)特色的語(yǔ)文課，這不僅體現(xiàn)出中職語(yǔ)文教師的智慧，也體現(xiàn)出教育的價(jià)值所在。

仲畫，江蘇沭陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校教師。endprint