汪鋒+黃碧齋

汪鋒，2004年獲香港城市大學(xué)中文、翻譯及語(yǔ)言學(xué)系博士，北京大學(xué)中文系博士后。主要從事語(yǔ)言學(xué)研究，興趣集中于歷史語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文等領(lǐng)域，曾獲李方桂語(yǔ)言學(xué)論著獎(jiǎng)特優(yōu)獎(jiǎng)，第5屆和第7屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）二等獎(jiǎng)。近年來(lái)一直致力于推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合?，F(xiàn)任北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心副主任、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所研究員、北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)及指導(dǎo)專家。

黃碧齋（以下簡(jiǎn)稱黃）：汪博士，很高興在這個(gè)炎熱的夏天，你接受我的訪談。作為中文方面的博士，雖然在北大這樣的高等學(xué)府執(zhí)教，但你對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文的研究興趣很濃厚，也很癡情。你對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文的方方面面都很熟悉，我想，你站的高度和所擁有的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文的理解一定超出一線老師，這里有一些問(wèn)題希望你的闡釋能夠?qū)V大語(yǔ)文老師有所啟發(fā)。我想先問(wèn)問(wèn)，你是怎樣理解語(yǔ)言教育在義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程中的定位？

汪鋒（以下簡(jiǎn)稱汪）：過(guò)獎(jiǎng)了，過(guò)獎(jiǎng)了。語(yǔ)言教育的兩個(gè)最基本支柱就是語(yǔ)法與修辭。語(yǔ)法作為交流系統(tǒng)的制約規(guī)則之總集，沒(méi)有這個(gè)在語(yǔ)文教育做背后支撐是有問(wèn)題的，那就好比是盲人摸象。規(guī)則的單位是語(yǔ)詞，這一部分如上所說(shuō)，研究得比較多了，但仍有問(wèn)題。而句法則矛盾更多，根源在于各家句法理論各有各的體系，難以妥協(xié)。比如：詞類問(wèn)題（什么是名詞、動(dòng)詞、形容詞等）；句子成分問(wèn)題（主語(yǔ)、賓語(yǔ)）。但是這只是如何處理語(yǔ)詞之間的聚合關(guān)系和組合關(guān)系時(shí)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題，對(duì)于一個(gè)熟練的普通話者來(lái)說(shuō)，都能了解什么運(yùn)用是可以的，什么是不對(duì)的，也就是有語(yǔ)感。一旦能提取、概括自己的語(yǔ)感，得出規(guī)則，那就是上升到了語(yǔ)法的階段。

說(shuō)得稍微學(xué)術(shù)一點(diǎn)，語(yǔ)法是作為運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的制約系統(tǒng)。就普通話來(lái)說(shuō)，1.哪些是強(qiáng)制的制約一定要訓(xùn)練：如“數(shù)+量+名”可以，但是不能“數(shù)+名”，通過(guò)格式組合訓(xùn)練，不必突出詞類概念，至于有哪些強(qiáng)制制約需要在那些階段掌握需要研究；2.哪些不是強(qiáng)制制約，但影響交際效果，也就是所謂的修辭，語(yǔ)言運(yùn)用。呂叔湘先生很早就有很精辟的說(shuō)明：

修辭學(xué)，照我的看法，應(yīng)該是“在各種可供選擇的語(yǔ)言手段之間——各個(gè)（多少是同義的）詞語(yǔ)之間，各種句式之間，各種篇章結(jié)構(gòu)之間，各種風(fēng)格（或叫做‘文體、‘語(yǔ)體）之間——進(jìn)行選擇，選擇那最適合需要的，用以達(dá)到當(dāng)前的特定的目的”。首先要考慮的是這三個(gè)因素：一、題材，二、對(duì)象，三、表達(dá)方式?！@些因素決定當(dāng)前的目的和需要，文章或講話的長(zhǎng)短深淺，莊重或者輕松，平鋪直敘或者波瀾起伏。一切詞語(yǔ)、句式、修辭手法的選擇都要符合這個(gè)需要。因此就不能說(shuō)哪些詞語(yǔ)、哪些句法、哪些修辭手法是絕對(duì)的好或絕對(duì)的壞（甚至有時(shí)不得不用“陳詞濫調(diào)”，有時(shí)不得不用“生造詞語(yǔ)”），就看用在這里合不合適。如果把“修辭”只看成是“修飾和加工”，就很容易引導(dǎo)到“刻意求工”的路上去，于是“涂脂抹粉”、“虛張聲勢(shì)”等等流弊都出來(lái)了。（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1984年8期）

現(xiàn)在教育產(chǎn)生的一些誤區(qū)，如每篇文章要求有3個(gè)排比、3個(gè)比喻等等，這是對(duì)修辭的誤解，而不是修辭本身的問(wèn)題。我們可以把它放到語(yǔ)法的大框架下，修辭也是制約的一部分，但不是正確錯(cuò)誤的問(wèn)題，而是好壞的問(wèn)題。在考慮修辭手法時(shí)一定要考慮不同的交際場(chǎng)景來(lái)理解其功用，否則就修辭而修辭只能達(dá)到僵化的效果?？谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)在此也可以各有特點(diǎn)，比如，利用同音詞的雙關(guān)手法就適合口頭，而不適合書(shū)面。

總結(jié)一下，從語(yǔ)言學(xué)角度，也就是說(shuō)從學(xué)語(yǔ)言的角度出發(fā)的話，當(dāng)前漢語(yǔ)文教育要包含的必有內(nèi)容是漢語(yǔ)普通話口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩個(gè)系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)都要包括詞匯、句法和修辭的要素和規(guī)則。

黃：你把語(yǔ)言理論色彩這么濃厚的話題，談得深入淺出，真不愧為北大的博士后。我知道你多次參加語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，現(xiàn)行的語(yǔ)文新課程指向素質(zhì)教育，那么，素質(zhì)教育與考試是否矛盾？考試就是應(yīng)試教育嗎？

汪：新課改的一個(gè)核心概念是指向素質(zhì)教育，其對(duì)立面自然是應(yīng)試教育。但由此而造成了很多人的困惑與焦慮，那就是如何對(duì)待考試。中國(guó)當(dāng)前幾乎所有的教育改革都糾結(jié)于如何處理“應(yīng)試”，分?jǐn)?shù)是無(wú)法回避的壓力，而中高考則成了中國(guó)教育的核心壓力。事實(shí)上，長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)形成了中高考既是壓力又是動(dòng)力的局面，仿佛是一個(gè)死結(jié)，再有創(chuàng)意的教育改革，只要一面對(duì)中高考，立刻就退縮了。

其實(shí)，高考的迷惑在于很多人錯(cuò)誤地把中高考本身當(dāng)做了教育的目標(biāo)?！爸形鞣浇逃畲蟮牟煌俏鞣降暮⒆觾?nèi)心基本上都有一個(gè)屬于他自己的發(fā)動(dòng)機(jī)。”北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴認(rèn)為教育的目標(biāo)就是給學(xué)生們裝上自己的發(fā)動(dòng)機(jī)，自行管理，自行驅(qū)動(dòng)，而中高考只是一個(gè)自然的結(jié)果，只是幫助學(xué)生走過(guò)這個(gè)門檻。順便要把中高考考好，更關(guān)鍵的是明確未來(lái)的職業(yè)目標(biāo)和方向。這就是回歸到了教育的根本之義。由此出發(fā)，就可以找到解“應(yīng)試教育之毒”的路徑。

如果學(xué)生明確了自己的成長(zhǎng)方向，發(fā)現(xiàn)中高考是必由之路中的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻不是全部，那么他們的發(fā)展之路就更寬闊，而不是獨(dú)木橋。比之與自己的人生大規(guī)劃，中高考只是一個(gè)小門檻而已；還有學(xué)生會(huì)自然發(fā)現(xiàn)，除了高考，還有其他的人生之路，有的人走出了國(guó)門，放眼世界了。所謂一通百通，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)伙伴之間不是你死我活的競(jìng)爭(zhēng)，而是一起前行的友誼，因此會(huì)給其他同學(xué)耐心的講解。一旦發(fā)現(xiàn)不是為了考試而考試，壓力自然轉(zhuǎn)化成動(dòng)力。

考試并不等于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育也不是要取消考試。只把應(yīng)對(duì)考試作為唯一教育目的的教育才是應(yīng)試教育。素質(zhì)教育只是把考試回歸到其本義，即，考試只是一種教育測(cè)量工具而已，如果學(xué)生具備了應(yīng)用的語(yǔ)文素質(zhì)，考試是難不倒的，有雄厚語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)生不僅僅是語(yǔ)文考試中的佼佼者，在其他更多需要語(yǔ)文能力的情形下，也都能勝任。

很多人將教育的問(wèn)題都?xì)w結(jié)到中高考體制上，從而消解各種改革的措施。而事實(shí)上，可以發(fā)現(xiàn)，同樣面對(duì)中高考，有的學(xué)校有的老師能得到學(xué)生的歡迎，其他的卻不行。這其實(shí)已經(jīng)暗示：中高考和學(xué)生的興趣或者發(fā)展并不是完全對(duì)立的，進(jìn)而，中高考并不是教育發(fā)展的真正敵人。我們真正的敵人是我們的教育不能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們的教育不能培養(yǎng)個(gè)性出色有創(chuàng)造力的學(xué)生，就算廢除了中高考，我們的中學(xué)能給大學(xué)輸出什么樣的后備軍呢？意識(shí)到這一問(wèn)題，就能發(fā)現(xiàn)，就算是在目前的中高考體制下，中學(xué)教育也有很大的可為空間。當(dāng)然，最理想的是，教育管理部門也應(yīng)拓展測(cè)試的途徑，為真正地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提供良好的外部環(huán)境。endprint

黃：你簡(jiǎn)潔的言說(shuō)，真是撥云見(jiàn)日。在我們語(yǔ)文學(xué)界常說(shuō)，多一把尺子就多一批好學(xué)生，應(yīng)該怎么理解這個(gè)說(shuō)法呢？

汪：語(yǔ)文評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要功能就是激勵(lì)。實(shí)踐表明，通過(guò)賞識(shí)教育，學(xué)生的語(yǔ)文積極性得到充分提高。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)作用，而不能局限于甄別與選拔。從理念上講，各種功能的實(shí)現(xiàn)都不困難，但如何結(jié)合具體實(shí)際，即根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)整各種做法，充分發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)功能的正向作用，并不是一件容易的事情。

語(yǔ)文評(píng)價(jià)的功能主要指向的是學(xué)生，根本目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。激勵(lì)功能具體到學(xué)生身上，就是要喚起學(xué)生的自信，讓他們意識(shí)到自己語(yǔ)文能力的長(zhǎng)處和潛力。而語(yǔ)文能力的表現(xiàn)是各種各樣的，學(xué)生的表現(xiàn)也是各有先后，并不是齊頭并進(jìn)的。這就要求對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，注意自己的尺子，究竟是針對(duì)學(xué)生的能力在做針對(duì)性的分析和客觀評(píng)價(jià)，還是在一刀切，把所有學(xué)生放在一個(gè)平面上比較。

從這個(gè)角度講，僅僅是賞識(shí)教育的激勵(lì)功能就不夠了，語(yǔ)文評(píng)價(jià)其他的方面，如反饋、檢查等也很重要，這些方面可以讓學(xué)生意識(shí)到自己還存在著哪些需要調(diào)整的地方，從而在下一步的學(xué)習(xí)中注意，并得到改善和提高。因此，在具體操作中，教師可以主要是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并對(duì)缺點(diǎn)輔以委婉提醒。但要注意的是，這樣的操作不可僵化，不能一刀切，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，觀察正面激勵(lì)性評(píng)價(jià)在各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的反映，有些實(shí)事求是的批評(píng)，可能更能激勵(lì)某些同學(xué)。比如，可以運(yùn)用“我本來(lái)希望能看到你……，但現(xiàn)在看到的卻是……”一類的句式來(lái)進(jìn)行反面激勵(lì)。只要平等的氛圍和前提已經(jīng)確立，中肯的評(píng)價(jià)，無(wú)論是正面的，還是反面的都能取得好的效果。

語(yǔ)文評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)有賴于評(píng)價(jià)是否到位，否則賞識(shí)或者激勵(lì)都只是表面形式，而落不到實(shí)處，落不到心里。到位與否的一個(gè)確定性要素是教師選擇的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否適合學(xué)生。理想的語(yǔ)文課堂其實(shí)是按照能力分級(jí)的，也就是，現(xiàn)在的班級(jí)制應(yīng)該被打破，一個(gè)學(xué)生可以數(shù)學(xué)上四級(jí)，語(yǔ)文上三級(jí)，甚至語(yǔ)文也可以進(jìn)一步細(xì)分，比如，閱讀上四級(jí)，拼寫上三級(jí)。受制于目前班級(jí)制的情況，學(xué)生的差異不可避免的存在，而且可能差別很大，這就只能寄希望于教師能多幾把尺子，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的測(cè)量，盡量鼓勵(lì)做得好的一些方面，以帶動(dòng)其他落后的方面。

要實(shí)現(xiàn)以上的一些良好效果，還可以考慮一個(gè)重要的角度，也就是換位思考。如果教師能站在學(xué)生的角度著想，那么在布置作文等語(yǔ)文任務(wù)，以及后來(lái)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)的時(shí)候，就能切實(shí)體會(huì)到學(xué)生成長(zhǎng)的具體問(wèn)題所在，所采取的形式和措施才能有的放矢，真正發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)的各種功能與效力。

黃：是的，你對(duì)教育評(píng)價(jià)談的很坦誠(chéng)，對(duì)老師與學(xué)生的幫助很大。我們現(xiàn)在語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系中常常提到形成性評(píng)價(jià)，這與通常所說(shuō)的考試有什么區(qū)別？有哪些形式可供參考？

汪：所謂形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其基本形態(tài)是動(dòng)態(tài)的，是日常性的，是個(gè)人性的，主要是基于學(xué)生個(gè)人的縱向衡量，比較學(xué)生個(gè)人的過(guò)去與現(xiàn)在，而不是學(xué)生之間的橫向比較；而終結(jié)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在一段學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其基本形態(tài)是靜態(tài)的，是階段性的，是集體性的，主要是基于系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，探討學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的程度，主要表現(xiàn)形態(tài)以傳統(tǒng)的期末考試以及中考等為代表。以上就是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的根本區(qū)別。

從理論上講，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，而發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是持續(xù)性的，因此，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為主要的評(píng)價(jià)方式。但在以前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單易行，因而占據(jù)了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，直到今天，這一慣性也仍然存在，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)因此提出：“應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程?！?/p>

具體來(lái)講，形成性評(píng)價(jià)形式很多，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“成長(zhǎng)記錄袋”是很基本的一種。但需要注意的是，成長(zhǎng)記錄袋在具體實(shí)踐中也應(yīng)該是多樣的，不應(yīng)該墨守刻板的模式，可以結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)而有不同的側(cè)重和變化。成長(zhǎng)記錄袋可以是表現(xiàn)性的，比如，學(xué)生有代表性的作文、日記、演講、板報(bào)，可以以證書(shū)、照片、實(shí)物等形式收錄；成長(zhǎng)記錄袋也可以是文件性的，逐步系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的情況，主要通過(guò)教師觀察，作為備案；也可以是過(guò)程性的，可以將學(xué)生對(duì)某個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的準(zhǔn)備、材料整理、形成草稿的細(xì)致過(guò)程都收錄進(jìn)來(lái)。成長(zhǎng)記錄袋可以反映多方面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)主體可以變化，不僅包括老師，還可以包括家長(zhǎng)、其他同學(xué)以及其他相關(guān)人員。

成長(zhǎng)記錄袋主要體現(xiàn)為書(shū)面形式，就書(shū)面形式的形成性評(píng)價(jià)而言，還有其他很多方式：對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)閱，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文良好表現(xiàn)的公開(kāi)展示，或者小紙條之類的簡(jiǎn)短鼓勵(lì)、提醒，或者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的狀態(tài)等等。這些具體形式都是可以采用的，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行靈活多樣的形成性評(píng)價(jià)，注意不要拘泥于成長(zhǎng)記錄袋。另一方面，形成性評(píng)價(jià)更主要的形式其實(shí)是口頭形式，只是由于口頭形式在體現(xiàn)方式上的易逝性，常常被忽略，而實(shí)際上口頭形式在學(xué)生心理上造成的影響卻跟書(shū)面形式一樣長(zhǎng)久?？陬^形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)以及各種語(yǔ)文活動(dòng)中，老師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有及時(shí)的反應(yīng)，給出口頭評(píng)價(jià)，或者鼓勵(lì)性質(zhì)的動(dòng)作評(píng)價(jià)，比如點(diǎn)頭贊許、注視鼓勵(lì)、拍拍肩膀等等。形成性評(píng)價(jià)的根本精神是關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文能力上的個(gè)體成長(zhǎng)，因此，任何適合這一精神的書(shū)面形式或者口頭形式等，都是恰當(dāng)?shù)男问健?/p>

黃：你的言談?wù)媸歉呶萁玻@里我還想再問(wèn)問(wèn)，應(yīng)該如何恰當(dāng)安排形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)？如何實(shí)現(xiàn)定量與定性的良好結(jié)合？

汪：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是現(xiàn)階段語(yǔ)文評(píng)價(jià)必需的內(nèi)容。這兩種評(píng)價(jià)方式的主要目的都是為了學(xué)生發(fā)展，但側(cè)重點(diǎn)不同，因此，為了更好地發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)的作用，應(yīng)恰當(dāng)處理好二者之間的關(guān)系。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是面向?qū)W生集體的，其功能是把同年級(jí)的學(xué)生放到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線上考察，同時(shí)，也是把老師的教學(xué)效果放到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線上考察，這樣可以比較直觀而簡(jiǎn)便地衡量出學(xué)生在語(yǔ)文表現(xiàn)上的差異，并在相當(dāng)程度上反映教師的教學(xué)效果。正是由于這個(gè)原因，終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能被強(qiáng)調(diào)，被放大。而終結(jié)性評(píng)價(jià)最本質(zhì)的功能其實(shí)應(yīng)該是診斷和反饋，學(xué)生通過(guò)這種橫向的比較來(lái)了解自己的差距，檢查自己日常學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師同樣可以就此反思自己日常教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織上需要提高的地方。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該放在學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)的大框架中看待，其診斷和反饋功能應(yīng)該突出出來(lái)，而甄別和選拔功能應(yīng)該淡化，尤其不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將終結(jié)性評(píng)價(jià)等同于教師的業(yè)績(jī)或者學(xué)校的業(yè)績(jī)，以統(tǒng)考中平均分的高低來(lái)給各個(gè)學(xué)校以及老師排名的辦法應(yīng)該摒棄。形成性評(píng)價(jià)也應(yīng)該放到大的橫向比較的框架中來(lái)，學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的差異是存在的，但語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是一樣的。有了大的橫向比較的背景，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候就容易把握分寸，表?yè)P(yáng)或者批評(píng)才能到位。endprint

從另一個(gè)角度看，終結(jié)性評(píng)價(jià)也是可以轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)的，二者不是絕對(duì)對(duì)立的。比如，從終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以看到某個(gè)學(xué)生在群體中的相對(duì)發(fā)展速度，跟其他同學(xué)相比，哪些方面有了更快的進(jìn)步，哪些方面還需要更努力。把橫向比較的結(jié)果轉(zhuǎn)化為縱向的衡量，再輔以其他的形成性評(píng)價(jià)，如面談、班級(jí)評(píng)析等。只要抓住評(píng)價(jià)的根本著眼點(diǎn)，致力于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，就可以實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)及水平?！Z(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議?！?/p>

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)分?jǐn)?shù)等定量形式體現(xiàn)，學(xué)生的各種發(fā)展差異就簡(jiǎn)單化為分?jǐn)?shù)。同樣的分?jǐn)?shù)，往往有不同的內(nèi)涵，因此，需要在定量形式的基礎(chǔ)上，做一定的定性分析，探討在各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上進(jìn)展如何，這樣學(xué)生和教師才能獲得學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文水平的準(zhǔn)確定位，為下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)擬定目標(biāo)和方法。形成性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)形式是定性的，常常容易流于泛泛的表?yè)P(yáng)，起不到實(shí)際的效果，簡(jiǎn)單的幾句，“真不錯(cuò)！”“很棒！”，有時(shí)還適得其反。一方面，這些定性要細(xì)化，實(shí)事求是；另一方面，應(yīng)與定量結(jié)合起來(lái)，具體到學(xué)生在某個(gè)語(yǔ)文能力方面已經(jīng)達(dá)到了什么樣的等級(jí)，按照其發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練，過(guò)一段時(shí)間，應(yīng)該能提升到什么水平。

定量和定性結(jié)合并沒(méi)有一定之規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整。教師之間的交流以及師生之間的溝通，都可以促進(jìn)對(duì)定量和定性方式結(jié)合的理解。

黃：真的很謝謝你，你把課程與評(píng)價(jià)這么棘手的問(wèn)題，談的這么透徹?？墒窃趯?shí)際的語(yǔ)文課堂中，一般都是老師評(píng)學(xué)生，具有很大的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響也很大，那么這一組織形式是否合理？

汪：語(yǔ)文評(píng)價(jià)的主體傳統(tǒng)上一直是指教師，因此，教師就成了語(yǔ)文評(píng)價(jià)的決定性因素，但由于在實(shí)際操作中，教師往往要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，不可能要求教師對(duì)所有的學(xué)生都能做出準(zhǔn)確的全面評(píng)價(jià)，而且教師雖然是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)主體，但僅限于這個(gè)主體就過(guò)于單調(diào)，并忽略了其他可能主體的重要作用。因此，新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。”

語(yǔ)文不僅僅是一門課程，更是一種行為活動(dòng)能力。因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力和成長(zhǎng)不僅在課堂上和學(xué)校里有表現(xiàn)，在課外和學(xué)校外也有表現(xiàn)，也需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)參入。很顯然，課外和校外的評(píng)價(jià)主體就很難寄望于教師了，學(xué)生在家里的語(yǔ)文表現(xiàn)可以通過(guò)家長(zhǎng)的參入來(lái)獲得，比如，學(xué)生在家里的口頭表達(dá)、課外閱讀等情況，家長(zhǎng)可以掌握；學(xué)生在社區(qū)里的各種語(yǔ)文活動(dòng)可以通過(guò)相關(guān)社區(qū)人員的評(píng)價(jià)來(lái)獲得，比如，學(xué)生在社區(qū)里的宣講活動(dòng)等；青少年的成長(zhǎng)變異性很大，思想活動(dòng)和行為表現(xiàn)也各式各樣，有時(shí)候需要語(yǔ)言專家、心理專家等專業(yè)人士參入，幫助衡量評(píng)價(jià)其實(shí)際語(yǔ)文能力，所以，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“根據(jù)需要，可讓學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持?！?/p>

評(píng)價(jià)主體多了，就存在一個(gè)如何協(xié)調(diào)的關(guān)系。目前來(lái)看，比較合理的是評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用，輔以家長(zhǎng)、社區(qū)和專家的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在組織和協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)主體關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，綜合各方面的評(píng)價(jià)，尤其注重其中相互矛盾的地方，通過(guò)認(rèn)真的鑒別，得出準(zhǔn)確的判斷，切忌受先入之見(jiàn)的影響。教師在評(píng)價(jià)中的地位可能要從原來(lái)簡(jiǎn)單的唯一決定者的角色向引導(dǎo)者的角色傾斜。就是除了自己做出評(píng)價(jià)外，要引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，和引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并對(duì)這些評(píng)價(jià)有充分的把握，對(duì)好的評(píng)價(jià)，有創(chuàng)意的觀察進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)一些不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在需要的時(shí)候，才動(dòng)用家長(zhǎng)、社區(qū)和專家等更多的評(píng)價(jià)主體參入，并沒(méi)有必要將這些輔助主體變得與主要主體的參入分量一樣重，或變成一種常規(guī)要求，不然反而造成了教學(xué)和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

不同的學(xué)生有不同的性格，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很多個(gè)體差異，在不同的方面有掌握速度快慢的差異，對(duì)語(yǔ)文不同方面有不同的興趣愛(ài)好等等，因此，“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”，在評(píng)價(jià)時(shí)就不能一刀切，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而要根據(jù)具體情況來(lái)具體對(duì)待，就是所謂的因材施教。限于教師的精力有限，過(guò)于細(xì)化的家教式點(diǎn)評(píng)并不可取。大致將學(xué)生根據(jù)性格或者語(yǔ)文能力等方面的特點(diǎn)來(lái)分類，或許在當(dāng)前比較有效，比如，口語(yǔ)表達(dá)方面差一些的同學(xué)放到一個(gè)組，為他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)上的表現(xiàn)做比較重點(diǎn)的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，而口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的，可以適當(dāng)少評(píng)價(jià)，但要注意度，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)在其他方面，使他們意識(shí)到自己這方面能力的程度。根據(jù)梳理出的差異類型，協(xié)調(diào)各個(gè)評(píng)價(jià)主體的重點(diǎn)，做出側(cè)重不同的評(píng)價(jià)方式，以達(dá)到最大激勵(lì)效果。

黃：已經(jīng)耽誤你這么長(zhǎng)時(shí)間了，謝謝你中肯而有趣的告誡，我相信，訪談在我們雜志登載后，語(yǔ)文老師一定會(huì)爭(zhēng)相傳閱，也希望汪博士，今后如果有更好的、更新的關(guān)于語(yǔ)文方面的認(rèn)識(shí)與理解，一定給我們刊物賜稿。

汪：好的，也謝謝你及你們雜志。希望《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜志辦得越來(lái)越好，越來(lái)越權(quán)威。endprint