付蓉

統(tǒng)編初中語文七年級教材已用了一年，每學(xué)期三次的綜合性學(xué)習(xí)，以“實施步驟更細致、理性思維更鮮明、助讀資料更多元、傳統(tǒng)探源更深入”的特點，引領(lǐng)著我區(qū)部分學(xué)校的老師實踐著、思考著，其成效得到了越來越多同行的關(guān)注。于是，今年春季學(xué)期我深入到我區(qū)各初中專項調(diào)研綜合性學(xué)習(xí)的落實情況，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)學(xué)校間極不均衡，在實際操作過程中因多種原因仍遭遇了不少的問題。從整體來看，綜合性學(xué)習(xí)離落地還有一段距離。

一、深追問：遭“冷遇”為哪般

1.從師者角度而言。統(tǒng)編新教材對于語文綜合性活動雖說有了活動主題、活動的大方案以及主次活動的操作步驟，但一線的語文教師面對有限的資源，各人能力參差不齊，加之精力有限，便不愿意去多操心，隨意處理一下或者干脆跳過綜合性學(xué)習(xí)這一板塊。或者因為能力問題，對整個活動有效指導(dǎo)不夠、不及時或不到位，影響實施效果。例如七上“少年正是讀書時”中七年級學(xué)生面對非連續(xù)性文本，混合文本會感到手足無措，教師如何引導(dǎo)，何時放手，怎么放手，有些老師不是很清楚?；虼_定主題后，直接拋出問題，組織查找、收集資料，通過剪貼展示成果了事，忽略了學(xué)生的探索過程，學(xué)生的活動也得不到教師的有效指導(dǎo)，容易使綜合性實踐活動流于形式?；蛭锤鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點巧妙設(shè)計出學(xué)習(xí)的情境，表現(xiàn)在過分依賴于電腦和網(wǎng)絡(luò)素材，直接從網(wǎng)上摘取，教學(xué)感情不豐富，不能激起學(xué)生熱情，并且內(nèi)容單一，將網(wǎng)上素材進行簡單討論，教師將結(jié)論說出，討論走形式化，效率也不會高。更為重要的原因是耗時長，即老師備課耗時長，學(xué)生準(zhǔn)備耗時長，課堂進程耗時長，結(jié)果檢驗耗時長。我找一個班主任語文老師做過一個統(tǒng)計，她在準(zhǔn)備綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書時”這一課時，個人備課前期的思考醞釀加上準(zhǔn)備教案和課件的時間，總體而言不會低于6個小時。作為班主任兼雙班語文老師，這個時間是比較難擠出來的。學(xué)生提前準(zhǔn)備的任務(wù)：講名人讀書故事、收集讀書名言、辦一張手抄報、制作讀書推介卡、思考讀文or讀圖或紙質(zhì)書or電子書。老師是作為雙休作業(yè)布置的，對七年級的學(xué)生來說，要完成這五項作業(yè)平均每個孩子要花費半天時間。這對于雙休還有其它各項學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子來說，任務(wù)較重。上課是在晚自習(xí)的時段進行的，課堂上由于討論熱烈，比預(yù)計時間用時更長，用時兩課時（約90分鐘）。

2.從生者角度而言。學(xué)生對于綜合性學(xué)習(xí)的興趣不夠，學(xué)習(xí)過程難以落實。主要原因是教師對綜合性活動的關(guān)注主要集中在課堂，而對活動前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。因此許多同學(xué)在缺少教師的督促下，往往出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，對綜合性活動也是一副輕飄飄、輕松無聊的態(tài)勢，一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生甚至是夾在活動中混時間。每次定了一個主題后學(xué)生表面上忙忙碌碌、轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料剪剪貼貼（如墻報展出），再稍稍加工，匯報起來洋洋灑灑，殊不知，這些都是“舶來品”。這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上忽略了活動過程的意義，對學(xué)生而言，在體驗、情感、態(tài)度、價值觀等方面基本上都是無所收獲的。其次，在老師布置了一個研究任務(wù)后，一般要求學(xué)生要大量搜集資料，其中圖書館是最主要的資料來源。另外實地調(diào)查，參觀訪問，網(wǎng)絡(luò)等也是常用的搜集材料的渠道?？墒牵瑥膶W(xué)生的實際情況來看，網(wǎng)絡(luò)是他們快速獲取材料的主要手段，而這種渠道所獲得資料的快捷和良莠不齊，又使這個渠道成為最糟糕的渠道。而其他的有效渠道，因安全等因素，卻很難向?qū)W生開放。

3.從評價角度而言。對綜合性學(xué)習(xí)成果的考查難度在于很多學(xué)習(xí)成果是隱性的，不像字、詞、句、章，可以對成形的結(jié)果來加以考查。這就造成了評價的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，評價的方式不好確定。加之部分教師受教育功利化思維的影響，忽視了情境教學(xué)的真實性，將學(xué)習(xí)過程虛擬化，以中考試題作為綜合性教學(xué)的指揮棒，不能從根本上促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。同時在教學(xué)實踐中，教師受客觀條件的制約，注重對學(xué)生的知識評價，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度的評價，使學(xué)習(xí)評價處于游離的狀態(tài)，導(dǎo)致出現(xiàn)評價不全面、不公正的現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生的積極性。同時，綜合性學(xué)習(xí)的評價機制不健全，現(xiàn)實的評價機制依舊是一張試卷的分數(shù)定天下。對于綜合性學(xué)習(xí)過程的評價并沒有引起重視，至少在當(dāng)下，檔案化評價未能形成機制以及納入到中考考核中。同時一次充分的綜合性學(xué)習(xí)所要耗費的時間是平時教學(xué)的幾倍有時是十幾倍。綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的語文素養(yǎng)和能力具有內(nèi)隱性和長期性的特點，在教學(xué)任務(wù)繁重且工作任務(wù)雜且多的情況下，沒有一個較為健全的評價機制，教師往往選擇放棄，臨考試找?guī)椎李}目訓(xùn)練，教授套路。雖然七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋至遠方來”給我們提供了一個即時評價的方向，即以“聽、說、信息搜集和合作”四個維度，對學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)作一個評價。但每一次綜合性學(xué)習(xí)的主題、活動方式不盡相同，所以也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價，還需要制定更有針對性更具個性化的標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。

其實，只要你認真研讀過統(tǒng)編初中語文教材綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要你認真實踐過綜合性學(xué)習(xí)的活動，你就會認識到綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。用好綜合性學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成健康的心理與積極的價值觀有著不可低估的作用。那么，為更好地促進綜合性學(xué)習(xí)的有效落實，我們在深入追問，并探源問題的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該用積極的態(tài)度想辦法解決問題，讓綜合性學(xué)習(xí)更好地助力學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體提升。

二、集廣思：點“關(guān)注”以致遠

1.關(guān)注學(xué)生的實際需求。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。任何綜合性學(xué)習(xí)的實施，都必須以“適應(yīng)學(xué)生”為前提，只有以學(xué)生適應(yīng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)的實施才有可行性，才有可預(yù)見的綜合性學(xué)習(xí)效果。為了綜合性學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生，我們應(yīng)根據(jù)實際需要和時代熱點設(shè)計更符合青少年心理、更具趣味性、更具生活化和時代氣息的綜合性學(xué)習(xí)話題。對于希望開展怎樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，我進行了一次小調(diào)查，學(xué)生提出了這樣一些想法：一是能否在現(xiàn)有話題中補充一些資料和活動方式，如在七下“天下國家”的活動中，希望增設(shè)一項“了解當(dāng)今中國國情，討論我們應(yīng)當(dāng)如何保衛(wèi)祖國”的內(nèi)容；在“孝親敬老，從我做起”的活動中，希望設(shè)計一個問卷調(diào)查，幫助我們認識自身在哪些方面做的不好；在“我的語文生活”活動中，希望可以“加入一些語文趣味性游戲”。二是能否新增或改換一些綜合性學(xué)習(xí)話題，如針對“微時代”的特色，希望可以開展“微電影、微詩歌、微攝影”等“微系列”綜合性學(xué)習(xí)活動；在看完“中國詩詞大會”之后，很受啟發(fā)，希望可以開展與古詩文相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動等。當(dāng)然，這僅僅是我做的一個極小的調(diào)查，為聽到更多的想法，老師們可以針對學(xué)生需求，向?qū)W生展開關(guān)于“你最想?yún)⑴c的綜合性學(xué)習(xí)話題”的問卷調(diào)查，從而讓綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生，更好地服務(wù)學(xué)生。endprint

2.關(guān)注資源的多維開發(fā)。實際上，教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)只是若干內(nèi)容不同、形式不同的教學(xué)樣品，這些內(nèi)容不是教師們的必然教學(xué)選擇，它只是一種首選資源，一種重要的教學(xué)選擇。如果把教材中設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)看成是綜合性學(xué)習(xí)的全部，或者說把綜合性學(xué)習(xí)僅僅具體化為教材中的綜合性學(xué)習(xí)，這都是對綜合性學(xué)習(xí)的窄化理解。應(yīng)該說，落實教材中的綜合性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，但綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)絕對不能僅僅局限于教材的既定設(shè)計。教師在開展統(tǒng)編本語文綜合性學(xué)習(xí)時，不要拘泥于教材，要堅持將教材與自身的教學(xué)實際緊密聯(lián)系，選擇教材中貼近自身教育實際的內(nèi)容來實施，對教材中與自身教學(xué)資源距離較遠的內(nèi)容改編后實施，以教材為范例依托自身資源自行設(shè)計內(nèi)容來實施。還要有意識地結(jié)合本地實際，自主開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題，豐富我們的語文課程資源。這樣，教師不再是僅僅忠實執(zhí)行教材的人，而成為根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來加工和發(fā)掘課程資源的人。如每冊統(tǒng)編本中24篇經(jīng)典作品是教材的主體內(nèi)容，我們絕大多數(shù)的時間在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些作品。為最大限度地發(fā)揮這些作品的能量，我們能否考慮進行教材的二次開發(fā)，通過深入發(fā)掘這些作品中隱含的相關(guān)資源來設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)活動，用足、用透、用好經(jīng)典文本資源。不要多，每冊課本里有一個與課文內(nèi)容密切聯(lián)系的活動就行，這樣能讓學(xué)生把課文的學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動作為一個整體來進行，尤其是對那些缺乏開展實踐活動條件的學(xué)校來說，這樣就能保證大部分學(xué)生都能有效地參與到活動中來。我們有老師曾做過這樣的嘗試：在單元學(xué)習(xí)之初設(shè)計“我想學(xué)的課文”活動，讓學(xué)生從一個單元的課文中選擇最想學(xué)習(xí)的課文，并說明理由，這個步驟其實相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了預(yù)習(xí)。對于能力很強的學(xué)生，對自己選擇的課文有清晰的認識、獨特的見解，老師就讓學(xué)生自己來當(dāng)小老師，老師在背后做好指導(dǎo)。在一個單元或是一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生開展“我最欣賞的課文”好文推介會活動，并在班級交流，這就相當(dāng)溫習(xí)了課文。當(dāng)我們由教材引出某個話題進行辯論、演講，當(dāng)我們根據(jù)課文的某部分內(nèi)容組織表演或其它實證性的實踐活動，當(dāng)我們就某些課文進行延伸拓展式的學(xué)習(xí)或活動進而產(chǎn)生一些遠遠超出文本自身的結(jié)論、體驗和感受，當(dāng)我們整合教材內(nèi)容使學(xué)生在一個更高層面上進行再把握、再認知……這個時候，綜合性學(xué)習(xí)就與教材的學(xué)習(xí)融為一體了，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)融為一體了。綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)一旦與課文教學(xué)實現(xiàn)了有機連接，綜合性學(xué)習(xí)就獲得了一塊豐沃的土壤，而學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)也會因此而生動起來，教材的教育價值也會得到最大程度的體現(xiàn)。另外，我們還可以整合地方資源和校本資源，創(chuàng)造性地設(shè)計一些有特色、有意義、有價值的綜合性學(xué)習(xí)活動。

3.關(guān)注評價方式的改進。綜合性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的能力的運用是延時的，甚至是終生的。因此評價也不應(yīng)該僅僅是即時的，而是即時評價和延時評價的綜合運用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“綜合性學(xué)習(xí)的評價”指出評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點，體現(xiàn)語文知識和能力的綜合運用，展示學(xué)習(xí)成果與交流。統(tǒng)編本雖然有意識地給我們提供了一種評價的思路，如七上綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠方來”給我提供了一個即時評價的方向，即以“聽、說、信息搜集和合作”四個維度來對學(xué)生在此次綜合性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)作一個評價。這是七年級這一年“綜合性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力目標(biāo)”的參考表，這些指標(biāo)是基礎(chǔ)能力指標(biāo)，需要與每次綜合性學(xué)習(xí)的活動方式緊密結(jié)合，具體落實。但每一次綜合性學(xué)習(xí)的主題、活動方式不盡相同，所以也不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價，因此，針對不同的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，還需要老師能制定更有針對性更具個性化的標(biāo)準(zhǔn)來完成活動過程中對學(xué)生行為的評價。我們有老師做了這樣的嘗試：在七上“少年正是讀書時”綜合性學(xué)習(xí)活動中，除了即時評價外，還增加了延時評價。一方面要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的讀書方法來閱讀名著，并在讀本上加以體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成有益終生的閱讀習(xí)慣。并輔之于做一個讀書卡，從“書名、閱讀時長、心得體會”三個層面對一個學(xué)期的讀書數(shù)量進行統(tǒng)計。另一方面，在學(xué)期末，再將“少年正是讀書時”中的問卷做一遍，兩次對比，客觀地評價一學(xué)期的讀書情況。雖然閱讀習(xí)慣的好壞是無形的，但是讀書的成果卻是可以部分量化的。通過更加明確的評價方式和評價內(nèi)容，以促進讀書活動的深入開展和有效落實。

綜合性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)編初中語文教材的特色板塊，在實際教學(xué)中，應(yīng)本著“教材內(nèi)容我選用、教材內(nèi)容我改用、教材內(nèi)容我補充用”的原則，結(jié)合新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)要求和初中學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)”語文到“用”語文，并在“學(xué)得”和“習(xí)得”中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這就是綜合性學(xué)習(xí)的意義所在。endprint