朱益明

摘 要

生涯指導(dǎo)教育是當(dāng)前高中教育改革與發(fā)展的需求，但是當(dāng)前實踐中存在一些問題，相關(guān)理論也不清晰。生涯指導(dǎo)教育必須緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務(wù)而展開，必須將培育和踐行社會主義核心價值觀作為生涯指導(dǎo)教育的核心理念和主要內(nèi)容，必須將培養(yǎng)社會主義理想信念作為生涯指導(dǎo)教育的首要任務(wù)。高中學(xué)校必須樹立實施生涯指導(dǎo)教育的正確思維，建立科學(xué)而合理的生涯指導(dǎo)教育體系，切實提高實施生涯指導(dǎo)教育的能力。

關(guān) 鍵 詞

生涯指導(dǎo)教育；立德樹人；改革

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，指出高中階段教育發(fā)展三大任務(wù)：加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)和推動普通高中多樣化發(fā)展，提出了“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”的要求。由此，實施生涯指導(dǎo)教育成為了各地高中學(xué)校的探索任務(wù)。但是，如何全面實施高中生涯指導(dǎo)教育，還有待各方共同努力。本文試從需求與問題出發(fā)，為全面實施高中生涯指導(dǎo)教育提供一些看法。

一、實施高中生涯指導(dǎo)教育的原因分析

（一）實施生涯指導(dǎo)教育的現(xiàn)實需求

高中是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，高中教育必須發(fā)揮促進(jìn)年輕人成長與發(fā)展、選擇與分流的重要作用。處于高中階段的學(xué)生個體正處于邁向心智成熟的關(guān)鍵期，正處于跨入成人階段的準(zhǔn)備期，他們在思想、心理及其行為方面會有困惑、矛盾甚至異常。因此，在高中階段提供生涯指導(dǎo)教育顯得尤為必要和重要。生涯指導(dǎo)教育有助于幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀而科學(xué)地了解真實的自我和外部世界。

在普及化的高中教育背景下，普通高中教育必須走出傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向的選拔（精英）教育、預(yù)備（高等）教育模式，必須堅持促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、特長發(fā)展，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這種作用不僅要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的職業(yè)與學(xué)術(shù)、升學(xué)與就業(yè)的分流等方面，更要關(guān)注激發(fā)學(xué)生不同潛質(zhì)、培育學(xué)生自主選擇、指導(dǎo)學(xué)生明確方向、幫助學(xué)生奠基發(fā)展基礎(chǔ)等方面。

事實上，實施生涯指導(dǎo)教育也是國際高中教育發(fā)展的一個特點。

1971年時任美國教育部長Marland提出生涯教育計劃，強調(diào)教育要兼顧學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，為升學(xué)和就業(yè)服務(wù)，要在普通教育中建立起職業(yè)價值觀，培養(yǎng)個人創(chuàng)造有價值的人生。通過實施生涯教育，使下一代在心理上、職業(yè)上取得平衡且成熟地發(fā)展，使每一個國民成為自我認(rèn)知、自我實現(xiàn)即自覺有用的人。生涯教育成為了當(dāng)時美國教育改革與發(fā)展的熱點之一。2008年“美國生涯發(fā)展協(xié)會”發(fā)布的美國生涯發(fā)展指南框架，成為了時下美國教育中實施生涯教育的指導(dǎo)體系。美國“21世紀(jì)技能伙伴”提出的三項“21世紀(jì)技能”中，就有“生命和生涯技能”?？傊?，美國強調(diào)面向?qū)W生的生涯指導(dǎo)教育，突出學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、工作及其未來發(fā)展之間的相關(guān)性和重要性。

英國同樣在學(xué)校中高度重視生涯指導(dǎo)教育工作。2003年英國發(fā)布“7—19歲生涯教育法定框架”，將生涯教育目標(biāo)確定為三方面：自我發(fā)展、生涯探究、生涯管理。這一法定框架面向?qū)W校的生涯教育實施者和協(xié)調(diào)者，對學(xué)校提出了法定義務(wù)的生涯教育的課程與教學(xué)要求，強調(diào)各級學(xué)校要依據(jù)框架開展公正的生涯教育。

因此，在以人為本的理念下，實施生涯指導(dǎo)教育是促進(jìn)普通高中教育改革與發(fā)展的需要，也是促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展和成長成才的需要。

（二）改進(jìn)當(dāng)前生涯指導(dǎo)教育的迫切需求

近年來，全國一些地區(qū)的普通高中學(xué)校積極探索實施以生涯指導(dǎo)教育為主的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，生涯指導(dǎo)教育工作得到了我國教育行政部門、學(xué)校、研究界及社會的廣泛認(rèn)可。2010至2016年間，華東師范大學(xué)課題組與全國10多個省市40所普通高中學(xué)校聯(lián)合開展了高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐行動研究。

隨著2017年新高考制度在上海與浙江兩地的先行實施，各地高中學(xué)校對實施生涯指導(dǎo)教育、職業(yè)指導(dǎo)等工作給予了更多重視。但是，當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的探索與實施，尤其是生涯指導(dǎo)教育的實踐，還存在諸多問題。

主要的問題在于，生涯指導(dǎo)教育較多地停留在借鑒國外實踐的方式方法上，過分注重測試與鑒別個人特質(zhì)與潛質(zhì)，過分重視“規(guī)劃”導(dǎo)向的職業(yè)與工作定向。尤其在新高考注重學(xué)生選擇的背景下，生涯指導(dǎo)教育在一定程度上成為了學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的“功利性”工具。以生涯規(guī)劃教育替代生涯指導(dǎo)教育的現(xiàn)象普遍存在；生涯指導(dǎo)教育被簡化為心理測試與專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的對應(yīng)關(guān)系；生涯指導(dǎo)被看成是新增的分外之事，作為一項活動或者一門新課程而實施；以學(xué)校德育的思維與方式實施生涯指導(dǎo)教育，以心理健康教育替代生涯指導(dǎo)教育，在實踐中也不少見。更值得關(guān)注的是，某些披著生涯指導(dǎo)教育外衣的商業(yè)化機構(gòu)，打著支持高中學(xué)校改革和發(fā)展的旗號，在學(xué)校中試圖推行他們所認(rèn)為的生涯指導(dǎo)教育。

目前，高中學(xué)校和教師對生涯指導(dǎo)教育還缺少科學(xué)而全面的認(rèn)識，缺少科學(xué)實施生涯指導(dǎo)教育的思想與方法。生涯指導(dǎo)教育實踐發(fā)展沒有成為支持高中學(xué)校全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，沒有與整個學(xué)校課程教學(xué)實現(xiàn)有機融合，也沒有成為教師教書育人的有效手段，更沒有成為高中學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型的思想基礎(chǔ)，迫切需要改進(jìn)。

（三）實施生涯指導(dǎo)教育具有豐富的理論基礎(chǔ)

“生涯”（Career）概念最初與“職業(yè)”“工作”聯(lián)系在一起，上世紀(jì)五十年代之前，“生涯”往往就是“職業(yè)”的代名詞。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和變遷，尤其是對人的個體自我價值及其追求的重視和認(rèn)可，生涯的概念不斷得到發(fā)展。但是，對于究竟什么是生涯，或者說生涯究竟是什么含義，至今并沒有一致的觀點。我國新版《辭?！分?，“生涯”的解釋有三種含義：一生的極限；生活；生計。臺灣學(xué)者黃中天博士在其著作《生涯規(guī)劃概念——生涯與生活篇》中通過對“生涯”各種定義的分析，歸納出生涯概念的四種特質(zhì)：終生性，即一個人一生所擁有的各種職位和角色；綜合性，即指一生中所有的職位與角色的綜合；企求性，即指個體的生涯適合自身的特質(zhì)并是個人所希望的；工作性，即個人生涯的工作中心。endprint

顯見的是，生涯是過程的、發(fā)展的；生涯是多方面的，不只是職業(yè)或者工作；生涯是個體的，但也是個體與外部相互作用的產(chǎn)物；生涯不僅包括活動，也包括態(tài)度、行為及結(jié)果等。

當(dāng)前，生涯發(fā)展理論日趨多樣、日趨成熟。其中，霍蘭德（John L. Holland）的職業(yè)生涯理論與舒伯（Donald Super）生涯發(fā)展階段論影響最為廣泛。

霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)類型可以分為基本的6種：實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，每種類型都具有各自顯著的性格特征，不過，它們之間并沒有明確界限。為此，霍蘭德建構(gòu)了職業(yè)分類的六邊形模型，開發(fā)了職業(yè)偏好量表與自我指導(dǎo)探索量表，并運用于職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢實踐中。目前，霍蘭德職業(yè)分類理論廣泛用于企業(yè)招募員工的實踐之中，也用于學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)的教育活動之中。

舒伯則提出了基于個體生命的“生涯階段論”與“生涯彩虹圖”。他認(rèn)為，個體經(jīng)歷成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段等五個階段。在每個階段中個體扮演不同角色，在同一階段也可能扮演多種角色。由此他描繪了著名的“生涯彩虹圖”。舒伯認(rèn)為，15—24歲是人生第二個階段即“探索階段”：需要學(xué)校教育、休閑活動、社會實踐等多方面參與，支持促進(jìn)個體自我角色的形成、職業(yè)探索和選擇。這一階段個體需要在學(xué)習(xí)、職業(yè)之間建立聯(lián)系或者作出某些選擇。這為學(xué)校開展生涯指導(dǎo)教育提供了支持。

霍蘭德與舒伯的生涯發(fā)展思想及理論能夠為高中生涯指導(dǎo)教育提供支持和幫助。只是，在當(dāng)今中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，這些不同文化和不同時空的域外專業(yè)理論，并不能完全成為我國生涯指導(dǎo)教育全面實施的足夠依據(jù)，需要有適合當(dāng)代中國社會的個體生涯發(fā)展理論予以支持。

二、高中生涯指導(dǎo)教育的目標(biāo)定位

在當(dāng)前日益變化的信息化、全球化時代，在競爭加劇的過程中，個體發(fā)展需要樹立正確的理想與信念，堅持與堅守國家和社會所需要的精神與品德，需要有適應(yīng)變化、促進(jìn)變化的觀念與能力。

（一）立德樹人是生涯指導(dǎo)教育的思想基石

2013年11月，黨的十八屆三中全會指出全面深化改革的總目標(biāo)，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要堅持立德樹人，增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，強調(diào)“把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平”。

面對日益開放的全球化環(huán)境，社會價值觀念日趨多元，教育必須更加明確培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題。堅持人民為中心的發(fā)展理念，不僅要提升人的發(fā)展能力，更需要強化個體對于國家、社會、民族的使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和貢獻(xiàn)。

從根本上改變應(yīng)試、片面追求升學(xué)率的高中教育問題，必須從立德樹人的高度出發(fā)，并將這種國家的教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`和行動。毫無疑問，高中生涯指導(dǎo)教育必須與立德樹人和教書育人緊密聯(lián)系。因此，必須要以立德樹人的要求指導(dǎo)生涯教育的實施和發(fā)展，以生涯指導(dǎo)教育為載體，著力落實立德樹人的要求與方法。

（二）社會主義核心價值觀是生涯指導(dǎo)教育的核心內(nèi)容

生活與生涯是一個不斷經(jīng)歷、不斷調(diào)整、不斷探索的過程；生涯發(fā)展需要正確的世界觀、價值觀與人生觀的引領(lǐng)。生涯指導(dǎo)教育必須將個人生涯的全面概念傳遞給每個學(xué)生，認(rèn)識到個體生涯的全面含義與要求，能夠?qū)€人生涯與國家要求、社會發(fā)展及時代變化等諸多方面聯(lián)系在一起。

近年來，習(xí)近平總書記就培育與踐行社會主義核心價值觀發(fā)表了一系列講話和指示。2014年5月4日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)發(fā)表《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》的重要講話?？倳浿赋觯骸扒嗄甑膬r值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！蓖?月30日，習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)講話時提出，“為了中華民族的今天和明天，我們要教育引導(dǎo)廣大少年兒童樹立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈，讓少年兒童成長得更好”。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在考察北京八一學(xué)校時強調(diào)：“基礎(chǔ)教育是立德樹人的事業(yè)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人?！?/p>

顯然，培育和踐行社會主義核心價值觀，必須成為當(dāng)前生涯指導(dǎo)教育的核心內(nèi)容。將社會主義核心價值觀內(nèi)化為生涯指導(dǎo)教育的內(nèi)容體系、實踐方法和結(jié)果追求，是生涯指導(dǎo)教育發(fā)展的主要任務(wù)。

（三）培養(yǎng)理想信念是生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先領(lǐng)域

理想信念是個體成長、成人、成才、成功的基礎(chǔ)和保證。在當(dāng)代中國崛起的新形勢下，加強青少年學(xué)生的理想信念教育，是國家現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略需求，更是中華民族偉大復(fù)興的要求。

習(xí)近平總書記關(guān)于“中國夢”的一系列論述，為將培養(yǎng)理想信念作為高中生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先領(lǐng)域，提供了充分依據(jù)。2013年青年節(jié)，習(xí)近平總書記發(fā)表了《在實現(xiàn)中國夢的生動實踐中放飛青春夢想》的講話。他向廣大青年提出五點希望，第一就是“廣大青年一定要堅定理想信念”。總書記認(rèn)為，理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒有理想信念，就會導(dǎo)致精神上“缺鈣”。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠(yuǎn)大理想。中國特色社會主義是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民歷經(jīng)千辛萬苦找到的實現(xiàn)中國夢的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念。

理想信念教育是生涯指導(dǎo)教育的重要任務(wù)之一，甚至說是首要任務(wù)。要在學(xué)生個性發(fā)展和自主發(fā)展的重要時期，讓高中學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和正確的人生信念。學(xué)校不只是要關(guān)注個人的學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)發(fā)展，更需要培養(yǎng)他們對社會和國家發(fā)展的意識、責(zé)任和能力。endprint

理想信念教育是學(xué)校德育工作的重點，更是學(xué)生生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先事項。學(xué)校要以理想引領(lǐng)與信念培育為先導(dǎo)，全面實施學(xué)生生涯指導(dǎo)教育，培育和提高學(xué)生生涯發(fā)展的技能。

三、高中生涯指導(dǎo)教育的實踐建議

高中學(xué)校實施生涯指導(dǎo)教育，必須以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，以問題導(dǎo)向為抓手，建立具有中國特色的高中學(xué)校學(xué)生生涯指導(dǎo)教育實踐體系。

（一）改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)思維

生涯指導(dǎo)教育必須首先將生涯的思想融合到實踐之中，改變傳統(tǒng)的灌輸、說教、傳遞等教育方式，更多以啟發(fā)、引導(dǎo)、交流等方式促進(jìn)學(xué)生的參與、思考、表達(dá)等各種技能的提高。生涯指導(dǎo)教育需要以學(xué)生為對象；需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、潛質(zhì)、背景及個體的愿望，體現(xiàn)為學(xué)生培育未來發(fā)展所需技能與思想的服務(wù)理念；需要讓學(xué)生積極主動參與，使當(dāng)下的教育成為他們探究與成長的體驗；需要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生作為生命的存在與發(fā)展，尊重學(xué)生作為青少年的生命發(fā)展特點。

生涯指導(dǎo)教育與德育的重點有所區(qū)別。生涯指導(dǎo)教育重點在于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識家庭、認(rèn)識國家和認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生未來所需的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)個體發(fā)展的愿景。

所以，高中生涯指導(dǎo)教育必須超越現(xiàn)有的升學(xué)率思維，因為，生涯指導(dǎo)教育不只是專業(yè)的選擇，更是人生的選擇。

（二）提升學(xué)校和教師生涯指導(dǎo)教育的能力

必須做好生涯指導(dǎo)教育的學(xué)校規(guī)劃。實施生涯指導(dǎo)教育不僅是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的思想基礎(chǔ)之一，也是規(guī)劃建設(shè)的內(nèi)容之一。實施生涯指導(dǎo)教育需要考慮學(xué)校生涯指導(dǎo)教育實施的主要任務(wù)、組織形式、實施原則、人員隊伍、經(jīng)費使用、評價方式等。生涯指導(dǎo)教育在學(xué)校工作中必須系統(tǒng)化開展，它不是一件事，不是一項活動，也不是一門課程。

著力提高教師實施生涯指導(dǎo)教育的專業(yè)能力。實施生涯指導(dǎo)教育需要教師有正確的思想思維、有服務(wù)與冒險的精神、有淵博的專業(yè)知識以及必要的教育與指導(dǎo)技能。習(xí)近平總書記提出，教師要成為學(xué)生的“引路人”，做“四有”好教師，這些正是實施生涯指導(dǎo)教育中教師的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。學(xué)校不僅要有專業(yè)的生涯指導(dǎo)教育教師，還必須要求每位教師具有實施生涯指導(dǎo)教育的能力。

當(dāng)然，學(xué)校實施生涯指導(dǎo)教育的能力要求，還必須體現(xiàn)在學(xué)校管理制度制定、課程設(shè)置與開發(fā)、教學(xué)過程與評價、學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)等各個方面。

（三）創(chuàng)造開放性的生涯指導(dǎo)教育系統(tǒng)

學(xué)校教育體系日益受到外部社會的顯著影響。學(xué)校與社會之間的界限處于逐步淡化或者模糊的狀態(tài)，學(xué)校問題社會化、社會問題學(xué)校化，已經(jīng)成為時代的特點之一。與片面追求升學(xué)率思維不一致的生涯指導(dǎo)教育必然要受到外部世界的影響甚至干擾。所以，實施生涯指導(dǎo)教育必須要具備良好的社會環(huán)境。

1.建立科學(xué)的人才觀。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！钡窃诋?dāng)前高度強調(diào)競爭的商業(yè)經(jīng)濟社會中，學(xué)歷文憑主義仍占據(jù)主導(dǎo)性。為了改變這種局面，不讓一個孩子掉隊，為每個學(xué)生提供適合的教育，使每個人在社會上都有同等的尊嚴(yán)和地位，必須成為生涯指導(dǎo)教育的社會共識。

2.實現(xiàn)學(xué)校與家庭的有效合作。生涯指導(dǎo)教育并不只是學(xué)校的內(nèi)部任務(wù)，也是家長需要共同分擔(dān)的責(zé)任。家長最了解孩子的各種情況，所以，在對孩子的培養(yǎng)上，家長要與孩子溝通和合作。同時，家長要聯(lián)合學(xué)校教師共同探究和實施學(xué)生生涯指導(dǎo)教育，不能再只是關(guān)注考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)結(jié)果。

3.利用社會資源開展生涯指導(dǎo)教育。生涯指導(dǎo)教育涉及到學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)，因此，組織各種行業(yè)企業(yè)、社會組織、高等學(xué)校等參與高中生涯指導(dǎo)教育非常必要，包括提供學(xué)生實踐機會、向?qū)W生宣講社會現(xiàn)狀、與學(xué)生開展對話交流等。endprint