李小龍

【摘 要】 本文主要結(jié)合已有相關(guān)文獻(xiàn)研究成果，加上一些筆者在高中信息技術(shù)課日常教學(xué)工作中的感悟和想法，探討了教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)、作用、與教學(xué)目的的區(qū)別以及如何正確表述教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際教學(xué)有一定指導(dǎo)作用。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)目標(biāo)；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的某種學(xué)習(xí)效果或行為的預(yù)期設(shè)想。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。而高中信息技術(shù)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生，不能夠脫離實(shí)際而只是一些書(shū)面化目標(biāo)。因此，明確教學(xué)目標(biāo)的含義、特點(diǎn)等，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”的含義，學(xué)術(shù)界有不同的定義，有的認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)過(guò)程中所預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，將教學(xué)目標(biāo)指向了教學(xué)的結(jié)果；也有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果標(biāo)準(zhǔn)。不管是哪種理解，有一點(diǎn)可以確定：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)之后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為或認(rèn)知變化。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過(guò)程。

二、 教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)

（一）綜合性與可分性

教學(xué)目標(biāo)的綜合性，要全面考慮各方面的制約因素，綜合反映各層次的共同要求，同時(shí)由于教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，因此它還要綜合利用各項(xiàng)教學(xué)管理職能和教學(xué)方法，借助它們的合力達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，它又具有可分性，這種可分性不但表現(xiàn)在它可以劃分為各種具體指標(biāo)，而且還可劃分為教學(xué)的各個(gè)職能部門(mén)、各個(gè)單位甚至每位教師和學(xué)生的分目標(biāo)，但是應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)的綜合性只是同一事物的表現(xiàn)形式，并不破壞它們的統(tǒng)一性和相關(guān)性。

（二）時(shí)間性和階段性

任何目標(biāo)都要有一定的時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)則一定要說(shuō)明在什么時(shí)間或時(shí)期內(nèi)采取什么教學(xué)管理措施達(dá)到什么預(yù)期結(jié)果。對(duì)于一些教學(xué)目標(biāo)特別是中長(zhǎng)期目標(biāo)，為了有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地實(shí)現(xiàn)，也可以根據(jù)時(shí)間條件和可能劃分為階段性目標(biāo)，這種階段性目標(biāo)也是一種按時(shí)間劃分的分目標(biāo)。

（三）明確性與伸縮性

任何目標(biāo)都要力求文字表達(dá)簡(jiǎn)要明確，指標(biāo)能定量的盡量定量化，否則就難以在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行，但是對(duì)此也不能作極端的理解和要求，這是因?yàn)橛行?fù)雜因素也影響著教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)校的中長(zhǎng)期目標(biāo)和整體性的目標(biāo)，由于人們的認(rèn)識(shí)和技術(shù)手段有限，有時(shí)在文字表達(dá)或數(shù)量化方面并不一定能做到十分精確，應(yīng)當(dāng)允許有一定的伸縮性或彈性，因此對(duì)有些教學(xué)目標(biāo)的制定有時(shí)只描述一個(gè)基本方向，有時(shí)規(guī)定一個(gè)幅度不但不失其明確性和科學(xué)性，而且使人感到更加實(shí)際更加可行，高中信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)亦是如此。

三、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，把課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)都做具體化的處理，保證課程的方向性和穩(wěn)定性，從而實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）有利于教師的教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，對(duì)教師的教學(xué)發(fā)揮著調(diào)控作用，促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，大幅度提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（三）有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步就是明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者明確了教學(xué)目標(biāo)，做到了心中有數(shù)，可以使教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。特別是在高中信息技術(shù)課堂上，學(xué)生會(huì)經(jīng)常參與自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)。

（四）有利于教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)成教學(xué)目標(biāo)程度的檢驗(yàn)，而教學(xué)目標(biāo)則是進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試、做出客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，即教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別

教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系是普遍要求與具體結(jié)果、宏觀與微觀、教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。教學(xué)目的是指國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)中給教師提出的一種概括性的總體的要求；教學(xué)目標(biāo)則是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述。教學(xué)目的是一種導(dǎo)向，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是對(duì)教學(xué)目的的細(xì)化，在一堂課的時(shí)間里就須達(dá)成，時(shí)間跨度短。

五、如何正確表述教學(xué)目標(biāo)

（一）行為主體要明確

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，目標(biāo)的表述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，表述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不是教師。

（二）行為動(dòng)詞可評(píng)價(jià)

為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。因此目標(biāo)應(yīng)該用以表述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如“知道、說(shuō)出、寫(xiě)出、認(rèn)出、記住、說(shuō)明、猜測(cè)、解釋、區(qū)分、辨別、設(shè)計(jì)出、制作出”等等。

（三）行為條件須界定

行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等。因此，在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。如，輔助手段限制：“通過(guò)CoolEdit……”；信息限制：“在指定網(wǎng)頁(yè)中，能……”；時(shí)間限制：“在5分鐘內(nèi)，能……”；課堂情境限制：“在小組探究活動(dòng)中討論時(shí)，能……”。

（四）表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最低表現(xiàn)情況，也就是用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他方式表明所有學(xué)生的共同程度，譬如程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都必須寫(xiě)出同一種算法設(shè)計(jì)， 那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出一種算法”“80%學(xué)生都能寫(xiě)出一種或更多的算法設(shè)計(jì)”等。

六、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，高中信息技術(shù)課堂亦是如此?？偟膩?lái)說(shuō)，制定教學(xué)目標(biāo)就是將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分。它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果，而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn)，因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用，能夠確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。這也決定了在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)高度重視教學(xué)目標(biāo)的制定，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生真正學(xué)到信息技術(shù)知識(shí)，提升信息素養(yǎng)，讓科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)最大化地幫助提高教學(xué)效率。

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