王玉玲

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：“高年級著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心，有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求?！币_(dá)到大綱所提要求，發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能，本文在實踐探索的基礎(chǔ)上，提出了解決策略：“學(xué)生互評自改”的作文教學(xué)法以。即通過：“強(qiáng)化常用應(yīng)用文的寫作”；“積累寫作素材”；“明確寫作要求”；“把評價標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生”；“學(xué)生間互相評價，不斷修改”讓學(xué)生從評改中悟方法，發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能。

[關(guān)鍵詞]作文；評改；教學(xué)法

目前，小學(xué)高年級的學(xué)生的自我意識和抽象思維能力都獲得了迅速的發(fā)展，他們的交際超出了家庭和學(xué)校的范圍，人際聯(lián)系成為他們的主導(dǎo)活動，作文訓(xùn)練也由中年級段的訓(xùn)練走向篇的訓(xùn)練，作文要求比中年級有了較大的跨越，大綱規(guī)定：“高年級著重練習(xí)寫成篇的作文，要有中心，有條理，達(dá)到小學(xué)階段的要求?！?/p>

雖然中年級的作文訓(xùn)練已使學(xué)生的作文訓(xùn)練由段篇過渡，并讓學(xué)生初步掌握了寫作的基本“規(guī)范”，但是高年級的作文訓(xùn)練由于要求達(dá)到小學(xué)作文訓(xùn)練的全面要求，這對全體學(xué)生而言，又不是可以輕易做到的。

這一時期的作文訓(xùn)練，教師要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)從自己繽紛多彩的童年生活汲取素材，并根據(jù)這一時期學(xué)生交往上的需要，強(qiáng)化訓(xùn)練寫作各種常用應(yīng)用文，教師還應(yīng)重視作前準(zhǔn)備，讓學(xué)生每次訓(xùn)練時都不感到突然、茫然，要讓學(xué)生感到“有話好說，有話要說”；教師更應(yīng)重視學(xué)生寫作后互評自改的訓(xùn)練，通過學(xué)生不斷地互評自改，從根本上改變教師精批細(xì)改，學(xué)生不屑一顧的弊病，從而充分發(fā)揮出每一個學(xué)生的寫作潛能。

一、根據(jù)學(xué)生生活中的交往需求，強(qiáng)化常用應(yīng)用文的寫作

有關(guān)研究表明，到了小學(xué)高年級（五、六年級），兒童除了學(xué)習(xí)課本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，參加少先隊活動和社會公益活動，他們的交際超出了家庭和學(xué)校的范圍，人際聯(lián)系已成為他們活動中的重要內(nèi)容。針對這一年齡層次學(xué)生主導(dǎo)活動的特點(diǎn)，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，我首先在發(fā)展學(xué)生交往能力的基礎(chǔ)上，注重用一些對促進(jìn)人際聯(lián)系有幫助的實用文體對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣做的目的一來達(dá)到了大綱規(guī)定：“小學(xué)階段，要會寫常用的應(yīng)用文?！倍硗ㄟ^書信、留言條、請假條、活動記錄等的訓(xùn)練，使學(xué)生覺得訓(xùn)練是出自本身的需要。這樣的語言訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言交際功能，又使學(xué)生感覺不大困難。

二、提倡寫“三言二語”，積累寫作素材

這里所說的“三言二語”就是指“生活作文”，也就是以每天寫幾句話見聞來引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和仔細(xì)思考家庭、學(xué)校和社會生活中的各種事情。

現(xiàn)在，小學(xué)作文訓(xùn)練考核主要以命題作文、半命題作文為主，學(xué)生拿到作文題目和要求，最頭痛的問題就是覺得“沒材料可寫”或“沒好材料可寫”，這一下子就挫傷了學(xué)生的寫作積極性。其實學(xué)生覺得“沒材料可寫”或“沒好材料可寫”的根本原因并不是生活太乏味，而是學(xué)生對家庭、學(xué)校、社會中的各種事物缺乏仔細(xì)地觀察和認(rèn)真地思考，“三言二語”從某種程度上改變了這一現(xiàn)象。

通過教師對“三言二語”質(zhì)量的評價，學(xué)生認(rèn)識到哪些材料是有意義的，可以寫的，哪些材料以小見大，引人入勝，是好材料，更通過教師定期的交流、評論，學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)選材的方法。教師有意識地針對本次作文訓(xùn)練講評“三言二語”，要比空洞地講選材更能吸引學(xué)生，更容易為學(xué)生所接受。結(jié)果表明，班內(nèi)不少學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作的材料均來自于“三言二語”。因此，“三言二語”是訓(xùn)練學(xué)生選材，幫助學(xué)生積累寫作素材的好辦法。

三、重視作前準(zhǔn)備，明確寫作要求，不要詳加指導(dǎo)

每次習(xí)作，首先讓學(xué)生明確本次習(xí)作的具體要求，讓學(xué)生知道達(dá)到哪些要求的文章才是合格的文章，才是好文章。每次習(xí)作的要求一般都要根據(jù)例文的特點(diǎn)來制訂，要求要具體、明確，制訂過程中也要考慮學(xué)生實際作文中的問題。如習(xí)作《我的星期天》，我根據(jù)這篇例文的寫作特點(diǎn)，制訂了以下六點(diǎn)要求；

1.寫一件自己在星期天做的事，內(nèi)容要真實；2.按事情的發(fā)展順序來記敘；3.中心要明確，重點(diǎn)部分圍繞中心寫具體；4.字跡端正；5.沒有病句；6.沒有錯別字，錯標(biāo)點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生實際情況，突出難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練?！段业男瞧谔臁愤@篇習(xí)作，一般來講，中心明確，重點(diǎn)部分圍繞中心寫具體是難點(diǎn)。除了在例文閱讀中要出這難點(diǎn)，讓學(xué)生看作者是怎樣把例文寫具體的外，教師還可以設(shè)計一個圍繞中心抓住重點(diǎn)部分寫具體的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心抓重點(diǎn)，通過人物的動作描寫，心理活動描寫來把重點(diǎn)寫具體。

在寫作前，教師不必再詳細(xì)指導(dǎo)，只要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求審清題意，幫助學(xué)生把握住一次習(xí)作的大方向：是寫人，還是寫事；是寫景，還是狀物，這樣做的目的是讓學(xué)生逐步明確寫作的過程是應(yīng)該先審題，后動筆，以避免出現(xiàn)方向性的錯誤。在經(jīng)過了充分的作前準(zhǔn)備之后，可以讓學(xué)生在課堂上嘗試著去寫了，不要因為教師的過細(xì)指導(dǎo)而框住學(xué)生的思路，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。

教師在進(jìn)行評改訓(xùn)練時，注意訓(xùn)練要有坡度：第一步教師比較指導(dǎo)學(xué)生修改初稿，每一次修改后，教師再提出評改要求，讓學(xué)生評改已經(jīng)過修改的同學(xué)習(xí)作，教師在這階段不僅要找出學(xué)生作文中的“通病”，加以指導(dǎo)，還要組織學(xué)生交流評語，通過學(xué)生的交流及教師對評語的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)評價作文的方法；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了評價作文的方法后，進(jìn)入評改訓(xùn)練的第二階段，教師不再比較指導(dǎo)修改學(xué)生作文初稿，而且直接由學(xué)生互相評改作文初稿，教師在這一過程中，只找出學(xué)生習(xí)作的“通病”，加以指導(dǎo)。初評后，學(xué)生各自修改，然后，第二次再互相評改，一看上次提出的問題是否已修改好，二看是否有新的問題，然后學(xué)生再修改鉆心謄寫；當(dāng)?shù)诙A段的訓(xùn)練進(jìn)行了一段時間后，大部分學(xué)生對評改作文的方法已基本掌握，這時教師不僅讓學(xué)生間互相評改作文草稿，還可以讓學(xué)生互相評價已謄寫好的作文，并注上評語，然后再由教師批改作文，對學(xué)生寫的評語也加以評價打分。此時，教師已無需精批細(xì)改，通過學(xué)生間不斷地互相評價、修改，這時學(xué)生的作文已較像樣，再加上其他學(xué)生已經(jīng)精批細(xì)改過了，教師只要有選擇地寫上評語，其余給出評分就可以了。

參考文獻(xiàn)：

[注1][注2]《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》2012年3月，教育部網(wǎng)站.endprint